1 教育研究中問題的確定
　　1.1 問題確定的思維策略
　　（1）質(zhì)疑的策略。對研究成果的已有結(jié)論、存在的規(guī)律、研究對象的行為習(xí)慣等存在的邏輯性、合理性作出非肯定，即否定或條件性否定的斷定和結(jié)論，是質(zhì)疑的核心體現(xiàn)。質(zhì)疑一定會引發(fā)研究者對事物的重新審視，會在原來認(rèn)為不存在問題的方面重新找到研究思路。
　�。�2）變換思考角度的策略。變換思考的策略是從與得出原有結(jié)論不同視角、不同層面上來重新審視原來研究事物，從而產(chǎn)生研究事物的新面貌、新形象；變換思考角度的策略必要時需脫離原來的思維定勢和元知識結(jié)構(gòu)的影響；思考角度的轉(zhuǎn)換是多類型的：一類是在同一層次上的轉(zhuǎn)換，另一類角度的轉(zhuǎn)換是在兩個不同的層次上進(jìn)行的；第三種轉(zhuǎn)換角度的類型是把研究的重點放到研究對象與對象之間、同一事物的不同發(fā)展階段之間。①
　�。�3）類比與移植的策略。它是通過與其它學(xué)科的研究事物進(jìn)行類比，并使用別的學(xué)科思考模式，從而發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研究的新聚焦點；類比與移植的策略的特點是從其他學(xué)科研究中產(chǎn)生啟示，搜尋研究的“工具”。②
　�。�4）探究與體察的策略。探究與體察的思維策略需要將視角指向現(xiàn)實，在不斷的思索中產(chǎn)生新的研究聚焦點；而對于一些習(xí)以為常的日常表象，教育研究者也應(yīng)探究背后的實質(zhì)，通過探究弄明白教與學(xué)的一些內(nèi)在的機(jī)制。③
　　1.2 問題確定的特征
　　首先，問題必須有價值、科學(xué)的現(xiàn)實性以及具體明確。選定的問題不僅要對本學(xué)科研究領(lǐng)域具有好的內(nèi)部價值，而且對相關(guān)其它領(lǐng)域，有較高的外部價值。問題的真實性，集中體現(xiàn)于選擇的研究對象科學(xué)性，研究方法的確定性，理論根據(jù)的充分性。其次，問題要別具一格，有創(chuàng)新性和實施性，同時問題要有一定前瞻性，筆耕論文新浪博客，選定的問題應(yīng)是前人未曾研究或解決的，通過研究應(yīng)有所創(chuàng)新，賦有不同時期的特點。問題是能被研究的，存在研究的現(xiàn)實可能性。
　　總之，教育研究領(lǐng)域中值得研究的問題很多，要發(fā)現(xiàn)或選擇一個合適的研究問題似乎不是一件容易的事，需要研究者從各個可能的來源去尋找，去思考，去發(fā)現(xiàn)合適的研究問題。
　　2 教育研究中視角選擇的意義
　　我們所面對的教育活動、教育現(xiàn)象，都是多側(cè)面的，究竟選取哪一個或哪幾個側(cè)面，究竟從研究對象抽繹出什么問題，完全取決于我們把它“看成”什么，即取決于我們的研究視角；所謂研究視角，即觀察、分析、解釋一個事物或一種現(xiàn)象的特定角度。④
　　首先，抉擇和落實某一方面的研究視角有利于準(zhǔn)確設(shè)定話語環(huán)境。選擇語言環(huán)境可以使不同研究者遵循共同的法則，從而提升不同領(lǐng)域之間的成果相互交流和分享，減少不同領(lǐng)域之間的簡單研究，讓研究成果積極有效地得到提升。
　　其次，抉擇、確定不同的研究視角可以理智地選擇研究領(lǐng)域；研究視角的繁復(fù)性與研究者本人知識水平的局限性，決定了教育研究人員僅能從特定某個研究角度作為起點，抉擇、確定一定研究領(lǐng)域中的某些視角進(jìn)行分析；選擇特定的研究視角，圈定特定的問題領(lǐng)域，實質(zhì)上就是不同學(xué)科在其力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行初步分工，使各門學(xué)科在“有所為”和“有所不為”之間保持平衡，防止“知其不可而為之”。⑤
　　再次，抉擇、確定不同的研究視角有利于不斷拓深研究方向；針對特別研究視域內(nèi)科學(xué)研究點來說，研究角度的選擇是多樣的，同時不同研究角度相互之間會產(chǎn)生包含、相交等情況；因為教育科學(xué)研究對象的特殊性以及研究對象內(nèi)在規(guī)律性和獨(dú)特性，決定了研究視角要從本質(zhì)上抉擇、決定最符合自身本質(zhì) 規(guī)律的獨(dú)特研究視角進(jìn)行研究。⑥
　　3 第二語言教學(xué)中研究視角的選擇
　　所謂漢語作為第二語言就是指人們在

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