引言
　　隨著世界經(jīng)濟(jì)科技一體化的不斷深入，國內(nèi)對英語的學(xué)習(xí)也炙手可熱，英語學(xué)習(xí)者日趨低齡化。近些年來，幼兒英語教育這一領(lǐng)域越來越受到教育界及社會的關(guān)注和重視，“雙語教育”更是備受推崇，關(guān)于幼兒英語教育的研究也取得了長足的發(fā)展，研究領(lǐng)域從最初的幼兒學(xué)習(xí)英語的可行性探討及最佳起始年齡的爭論，逐步轉(zhuǎn)移到了如何提高幼兒雙語教育質(zhì)量的方方面面。然而，我國的幼兒英語教育仍面臨諸多問題。筆者利用中國知網(wǎng)搜索引擎，以“幼兒雙語教育問題”為題名，搜索到相關(guān)期刊及學(xué)位論文23篇，年代跨度從1996年起至今，所涉及的問題包羅萬象，然而，談?wù)撟疃嗟漠?dāng)屬師資問題、教學(xué)方法問題以及教育或培養(yǎng)目標(biāo)問題。
　　筆者甚為好奇的是，眾所周知，師資水平關(guān)乎教學(xué)的成敗，幼兒英語師資問題存在了盡20年，探討了盡20年，為什么就得不到有效改善？帶著這一問題，筆者走訪了西安市的幾所公辦及私立雙語幼兒園，就雙語師資現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查研究，以期找到制約幼教師資培養(yǎng)的因素，繼而對如何突破這一瓶頸進(jìn)行探討本文由收集整理，提出較具可行性的策略。
　　1 師資現(xiàn)狀
　　幼兒英語教師素質(zhì)的高低直接決定著幼兒英語教育的質(zhì)量。幼兒自身的生理、心理發(fā)展特點決定了幼兒英語教育較之其它各年齡階段英語教育的特殊性，繼而決定了一名合格的幼兒英語教師除了應(yīng)該具備幼兒教師的一般素質(zhì)，如敬業(yè)精神、良好的師德、廣博的文化基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該具備較全面的組織英語教育活動必備的特殊的素質(zhì)和能力，如必要的英語語言基本知識，一定的現(xiàn)代語言學(xué)理論和外語教學(xué)法方面的知識，以及必要的心理學(xué)和教育學(xué)知識。[1]
　　然而，通過對實地調(diào)研結(jié)果的分析總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的幼兒英語師資狀況仍不容樂觀。較之上世紀(jì)九十年代雙語教育起步階段，經(jīng)過20年的發(fā)展，幼兒雙語師資問題一直存在，而且大體相同。就學(xué)歷而言，學(xué)歷層次仍普遍偏低，雖然近幾年陸續(xù)有英語專業(yè)畢業(yè)專、本科生充實到幼教崗位上，但總體仍以幼教專業(yè)畢業(yè)的教師為主，更有部分辦學(xué)水平較低的幼兒園，正規(guī)專業(yè)幼教畢業(yè)生都寥寥無幾，教學(xué)大體由無從業(yè)資格的初、高中畢業(yè)生承擔(dān)。就師資隊伍構(gòu)成而言，本園專職英語教師仍嚴(yán)重不足，仍主要依賴三種來源，即本園教師、外聘教師及外籍教師，而且數(shù)量上均明顯不足。就師資整體素質(zhì)而言，仍普遍偏低，突出表現(xiàn)仍然是：專業(yè)英語教師缺乏幼兒教育理論知識；精通幼兒教育的教師英語知識普遍薄弱，無法保證雙語教學(xué)活動的量和質(zhì)。
　　如何培養(yǎng)幼兒英語教育所必需、所急需的既懂英語又懂幼兒教育的合格雙語教師，仍然是擺在新形勢下教育工作者面前一道迫待解決的難題。
　　2 師資培養(yǎng)現(xiàn)狀
　　導(dǎo)致幼兒英語師資諸多問題的根源是多方面的。其中，歷史原因不可忽視。日本幼兒教育的迅速發(fā)展得益于舉國上下對幼兒教育的高度重視，幼兒教師被認(rèn)為是國民重要的早期智力啟蒙者，對幼兒教育質(zhì)量起決定性作用。在美國，也非常重視幼教師資的培養(yǎng)。
　　在我國，雖然近些年來國家對學(xué)前教育的重視程度不斷加大，但由于過去長時間的忽視，造成了許多觀念及制度上的滯后和弊端，加之我國幼兒英語教育及研究起步較晚，面臨的問題就更為嚴(yán)峻。
　　近幾年，陸續(xù)有學(xué)者就幼兒師資培養(yǎng)問題做了研究，大體思路可歸結(jié)為兩種，即職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)主要針對本園在職英語教師，主要方式有“英語教師幼教化”和 “幼兒教師英教化”。英語教師幼教化是指對英語專業(yè)畢業(yè)而非幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的英語教師進(jìn)行幼教基本知識和技能的培訓(xùn)。幼兒教師英教化指對幼兒園在職的、具備幼教專業(yè)背景的教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識、英語語言能力、英語語言學(xué)理論、英語教學(xué)法及英語教育組織實施方面的專門培訓(xùn)。[2]具體做法大致分為“走出去”和“引進(jìn)來”兩種，即由幼兒園出資，選拔基礎(chǔ)較好的本園英語教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，或?qū)ｉT聘請相關(guān)專業(yè)的專家、教授以及優(yōu)秀教師，對本園英語教師進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)。
　　關(guān)于職前培養(yǎng)方面的研究，集中在探討幼兒英語教育師范生的培養(yǎng)上。我國幼師英語職前教育存在的問題主要有四類：生源問題、師資隊伍問題、課程設(shè)置問題和教材問題。生源問題主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)歷水平低、英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、科研能力差；師資問題主要有：青年教師比重小，筆耕論文新浪博客，師資隊伍老齡化；師資隊伍學(xué)歷層次偏低，科研力量薄弱；師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，藝體類教師缺乏；“雙師型”教師數(shù)量偏少，無法滿足教學(xué)需求。課程設(shè)置上普遍存在以下問題：重技能輕理論；課程內(nèi)容陳舊；選修課的設(shè)置缺少靈活性和新穎性；教學(xué)實習(xí)時間短、效果差。

本文編號：2089