引言
　　隨著世界經(jīng)濟(jì)科技一體化的不斷深入，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也炙手可熱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者日趨低齡化。近些年來(lái)，幼兒英語(yǔ)教育這一領(lǐng)域越來(lái)越受到教育界及社會(huì)的關(guān)注和重視，“雙語(yǔ)教育”更是備受推崇，關(guān)于幼兒英語(yǔ)教育的研究也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，研究領(lǐng)域從最初的幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可行性探討及最佳起始年齡的爭(zhēng)論，逐步轉(zhuǎn)移到了如何提高幼兒雙語(yǔ)教育質(zhì)量的方方面面。然而，我國(guó)的幼兒英語(yǔ)教育仍面臨諸多問(wèn)題。筆者利用中國(guó)知網(wǎng)搜索引擎，以“幼兒雙語(yǔ)教育問(wèn)題”為題名，搜索到相關(guān)期刊及學(xué)位論文23篇，年代跨度從1996年起至今，所涉及的問(wèn)題包羅萬(wàn)象，然而，談?wù)撟疃嗟漠?dāng)屬師資問(wèn)題、教學(xué)方法問(wèn)題以及教育或培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。
　　筆者甚為好奇的是，眾所周知，師資水平關(guān)乎教學(xué)的成敗，幼兒英語(yǔ)師資問(wèn)題存在了盡20年，探討了盡20年，為什么就得不到有效改善？帶著這一問(wèn)題，筆者走訪了西安市的幾所公辦及私立雙語(yǔ)幼兒園，就雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查研究，以期找到制約幼教師資培養(yǎng)的因素，繼而對(duì)如何突破這一瓶頸進(jìn)行探討本文由收集整理，提出較具可行性的策略。
　　1 師資現(xiàn)狀
　　幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低直接決定著幼兒英語(yǔ)教育的質(zhì)量。幼兒自身的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒英語(yǔ)教育較之其它各年齡階段英語(yǔ)教育的特殊性，繼而決定了一名合格的幼兒英語(yǔ)教師除了應(yīng)該具備幼兒教師的一般素質(zhì)，如敬業(yè)精神、良好的師德、廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該具備較全面的組織英語(yǔ)教育活動(dòng)必備的特殊的素質(zhì)和能力，如必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)，一定的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和外語(yǔ)教學(xué)法方面的知識(shí)，以及必要的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)。[1]
　　然而，通過(guò)對(duì)實(shí)地調(diào)研結(jié)果的分析總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的幼兒英語(yǔ)師資狀況仍不容樂(lè)觀。較之上世紀(jì)九十年代雙語(yǔ)教育起步階段，經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，幼兒雙語(yǔ)師資問(wèn)題一直存在，而且大體相同。就學(xué)歷而言，學(xué)歷層次仍普遍偏低，雖然近幾年陸續(xù)有英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)專、本科生充實(shí)到幼教崗位上，但總體仍以幼教專業(yè)畢業(yè)的教師為主，更有部分辦學(xué)水平較低的幼兒園，正規(guī)專業(yè)幼教畢業(yè)生都寥寥無(wú)幾，教學(xué)大體由無(wú)從業(yè)資格的初、高中畢業(yè)生承擔(dān)。就師資隊(duì)伍構(gòu)成而言，本園專職英語(yǔ)教師仍嚴(yán)重不足，仍主要依賴三種來(lái)源，即本園教師、外聘教師及外籍教師，而且數(shù)量上均明顯不足。就師資整體素質(zhì)而言，仍普遍偏低，突出表現(xiàn)仍然是：專業(yè)英語(yǔ)教師缺乏幼兒教育理論知識(shí)；精通幼兒教育的教師英語(yǔ)知識(shí)普遍薄弱，無(wú)法保證雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的量和質(zhì)。
　　如何培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教育所必需、所急需的既懂英語(yǔ)又懂幼兒教育的合格雙語(yǔ)教師，仍然是擺在新形勢(shì)下教育工作者面前一道迫待解決的難題。
　　2 師資培養(yǎng)現(xiàn)狀
　　導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)師資諸多問(wèn)題的根源是多方面的。其中，歷史原因不可忽視。日本幼兒教育的迅速發(fā)展得益于舉國(guó)上下對(duì)幼兒教育的高度重視，幼兒教師被認(rèn)為是國(guó)民重要的早期智力啟蒙者，對(duì)幼兒教育質(zhì)量起決定性作用。在美國(guó)，也非常重視幼教師資的培養(yǎng)。
　　在我國(guó)，雖然近些年來(lái)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷加大，但由于過(guò)去長(zhǎng)時(shí)間的忽視，造成了許多觀念及制度上的滯后和弊端，加之我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育及研究起步較晚，面臨的問(wèn)題就更為嚴(yán)峻。
　　近幾年，陸續(xù)有學(xué)者就幼兒師資培養(yǎng)問(wèn)題做了研究，大體思路可歸結(jié)為兩種，即職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)主要針對(duì)本園在職英語(yǔ)教師，主要方式有“英語(yǔ)教師幼教化”和 “幼兒教師英教化”。英語(yǔ)教師幼教化是指對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)而非幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師進(jìn)行幼教基本知識(shí)和技能的培訓(xùn)。幼兒教師英教化指對(duì)幼兒園在職的、具備幼教專業(yè)背景的教師進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論、英語(yǔ)教學(xué)法及英語(yǔ)教育組織實(shí)施方面的專門(mén)培訓(xùn)。[2]具體做法大致分為“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”兩種，即由幼兒園出資，選拔基礎(chǔ)較好的本園英語(yǔ)教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，或?qū)ｉT(mén)聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家、教授以及優(yōu)秀教師，對(duì)本園英語(yǔ)教師進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)。
　　關(guān)于職前培養(yǎng)方面的研究，集中在探討幼兒英語(yǔ)教育師范生的培養(yǎng)上。我國(guó)幼師英語(yǔ)職前教育存在的問(wèn)題主要有四類：生源問(wèn)題、師資隊(duì)伍問(wèn)題、課程設(shè)置問(wèn)題和教材問(wèn)題。生源問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)歷水平低、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、科研能力差；師資問(wèn)題主要有：青年教師比重小，筆耕論文新浪博客，師資隊(duì)伍老齡化；師資隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低，科研力量薄弱；師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，藝體類教師缺乏；“雙師型”教師數(shù)量偏少，無(wú)法滿足教學(xué)需求。課程設(shè)置上普遍存在以下問(wèn)題：重技能輕理論；課程內(nèi)容陳舊；選修課的設(shè)置缺少靈活性和新穎性；教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短、效果差。

本文編號(hào)：2089