摘 要 培養(yǎng)滿足社會需要的人才是高等教育的根本出發(fā)點，能夠影響人才培養(yǎng)的因素有很多，教材的選擇與使用是其中之一。當前，人們對高校教材的關(guān)注相對較少，但是對于廣大的一線教師和接受教育的學生而言，教材的好壞無疑直接影響教學效果和教學質(zhì)量。
　　關(guān)鍵字 高校教材 人才培養(yǎng)定位 務(wù)實精神 回訪機制
　　
1 高校教材使用現(xiàn)狀分析
1.1 現(xiàn)狀透視
中小學教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識是學習各個學科專業(yè)知識的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識。因此，國家教委可以組織全國的專家和學者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問題也就相對少些。但是對于高等教育，一方面其涉及的學科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學科還在發(fā)展和研究當中，同時還有許多新學科和知識在不斷產(chǎn)生，所以像中小學教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實的。
目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權(quán)威機構(gòu)或權(quán)威學者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。
權(quán)威教材數(shù)量相對較少，筆耕文化傳播，其中也有差別。通常由國外引進的教材在教師和學生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國外的研究水平是領(lǐng)先于國內(nèi)的，比如管理學、經(jīng)濟學等；另一方面，在引進的時候也是選擇了國際上相對權(quán)威和知名度較大的教材。而國內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內(nèi)的學術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學術(shù)研究無關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認定事實上常常不是將學術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。
高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應(yīng)手，學生學起來也覺得與實踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學術(shù)的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學生根本無法學習。
總體而言，當前讓教師和學生滿意的教材并不多。許多大學生畢業(yè)后反映在大學里不過是學到了學習的方法、畢業(yè)后就把教材賣掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當前高校教材中存在的問題。
1.2 根源探索
筆者以為造成當前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個：一是高校對人才培養(yǎng)的定位不清，二是學術(shù)界務(wù)實精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。
（1）高校對人才培養(yǎng)的定位問題。許多高校都已經(jīng)開始考慮人才培養(yǎng)的定位問題，但大多數(shù)高校都是一個定性的定位，即培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的人才。但是社會發(fā)展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應(yīng)該具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個高校人才培養(yǎng)的具體目標，即明確人才培養(yǎng)的定位。
由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導致教學目標不明確，對于教學內(nèi)容和教學質(zhì)量也就沒有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質(zhì)次的教材就有了生存空間。
（2）學術(shù)界的務(wù)實精神問題。我國學術(shù)界務(wù)實精神不夠的問題應(yīng)該是老生常談了，關(guān)于學者們的文章著作相互抄襲的報道是屢見不鮮。
并非中國的學術(shù)界不提倡不鼓勵務(wù)實精神，而是無需務(wù)實精神同樣可以在學術(shù)界生存，甚至可以得到認可和推崇。學者們相互抄襲的報道常常只能把學術(shù)界外攪得沸沸揚揚，但學術(shù)界內(nèi)多半還是波瀾不驚，權(quán)威還是權(quán)威、教授還是教授。