注重學(xué)生參與 提高學(xué)生素質(zhì)
摘 要 當(dāng)代教育家認(rèn)為, 21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是一門學(xué)習(xí)思考的學(xué)問,就是強調(diào)學(xué)生的參與。從提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度的意義,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生主動參與等方面進行了探析。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生參與
面對時代的發(fā)展及實施素質(zhì)教育的要求,我國數(shù)學(xué)教育的觀念、內(nèi)容和方法正在發(fā)生著深刻的變化。但是,課堂環(huán)境仍存在著與素質(zhì)教育不相符的現(xiàn)象。如教師單向灌輸知識、學(xué)生被動接受知識,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位未得到很好的體現(xiàn),不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,使素質(zhì)教育落不到實處。主動參與,學(xué)會思考是現(xiàn)代人不可缺少的具有可持續(xù)發(fā)展性質(zhì)的基本素質(zhì)。
1 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度的意義
數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程,從信息論的角度看,這種溝通就是指數(shù)學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程,在這個過程中充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換,離開了學(xué)生的參與,整個過程就難以暢通。從認(rèn)知心理來看,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是在每個學(xué)生不同的數(shù)學(xué)世界里,通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動進行建構(gòu)的過程,這就表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為主”的思想,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué),促使學(xué)生思維能力的提高。從認(rèn)知學(xué)習(xí)論的角度看,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程乃是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,這個過程是主體的一種自主行為,而數(shù)學(xué)學(xué)科又具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性等特點,所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要積極思考,深入理解。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程,必須要主體的積極參與才能實現(xiàn)這個過程;美國教育家波利亞在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書中寫道:“教師在課堂上講什么,當(dāng)然是重要的,然而學(xué)生想的是什么卻更重要,思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來,而老師僅僅應(yīng)起一個助產(chǎn)婆的作用”; 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程,必須要主體的積極參與才能實現(xiàn)這個過程。從當(dāng)前全面實施素質(zhì)教育的要求來看,激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),就是為了提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力,這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質(zhì)教育完全一致,因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與程度,不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用,而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠期功效。
2 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動參與
蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),筆耕論文,就急于傳授知識,那么不動感情的腦力勞動就會成為學(xué)生的心理負擔(dān)!爆F(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來。經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。所以要求教師的課要上得有趣,要能激發(fā)學(xué)生的情趣,并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用所學(xué)知識時有所發(fā)現(xiàn),力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和事物的種種關(guān)系,使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己有所進步。這就是產(chǎn)生興趣的一個最重要的源泉。學(xué)生有了興趣,就會主動參與到教學(xué)活動中來。教師要努力為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件,時時引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問、懸念、新鮮、親切等情緒,使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力,吸引他們主動去探索問題,發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,就會在大腦中形成最優(yōu)的興奮中心,促進各種感官處于最活躍的狀態(tài),引起對學(xué)習(xí)的高度注意,為主動參與學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。
3 引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程數(shù)學(xué)教學(xué)活動中
教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學(xué)生的主動積極的參與,教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。教師的“導(dǎo)”要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性,充分激發(fā)學(xué)生的思維活動。由于數(shù)學(xué)中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應(yīng)用,都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神,充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”,教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程,以達到開發(fā)智力和能力,提高創(chuàng)造思維的品質(zhì),增強創(chuàng)造力的目的,因而教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的參與程度。
本文編號:2056
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