發(fā)布時(shí)間：2024-04-27 19:30

　　在教師專業(yè)化發(fā)展越來(lái)越被普遍接受的大背景下,當(dāng)前關(guān)于教師的工作效能和專業(yè)發(fā)展方式都還存在著一些抱怨和分歧,這個(gè)狀況意味著需要對(duì)現(xiàn)代教師職業(yè)的專業(yè)性進(jìn)行深入的審視。當(dāng)代,在教師職業(yè)專業(yè)性內(nèi)涵上主要有三個(gè)維度的爭(zhēng)議:公務(wù)性與專業(yè)性、技術(shù)性與實(shí)踐性、意志取向與結(jié)果取向,這些爭(zhēng)議都影響著現(xiàn)代教師職業(yè)是否應(yīng)該專業(yè)化發(fā)展以及如何專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題。在反思和重構(gòu)"專業(yè)"內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,理解教師專業(yè)性需要在"一體兩翼"的架構(gòu)模型上進(jìn)行:教師專業(yè)性的"一體"是教師"專一于教育使命和任務(wù)",教師專業(yè)性的"兩翼"是教師"專精于教育素養(yǎng)和實(shí)踐"和"專享于教育權(quán)力和待遇"。基于對(duì)現(xiàn)代教師專業(yè)性的理解,《教師法》在修訂中特別需要:明確《教師法》的適用對(duì)象是擔(dān)當(dāng)公共教育任務(wù)的從業(yè)者;強(qiáng)調(diào)教師忠誠(chéng)于國(guó)家教育使命和任務(wù);明確教師根據(jù)國(guó)家教育使命和任務(wù)的需求來(lái)履行義務(wù)和享有權(quán)利;在教師資格的取得中加入宣誓的要求;設(shè)置教師資格的實(shí)習(xí)期;在教師待遇上創(chuàng)設(shè)和保障教師追尋社會(huì)發(fā)展文明的機(jī)會(huì)和條件。

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、當(dāng)代關(guān)于教師專業(yè)性的主要爭(zhēng)議
    (一)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性的現(xiàn)實(shí)質(zhì)疑
    (二)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性的理論爭(zhēng)議
        第一,公務(wù)性與專業(yè)性。
        第二,技術(shù)性與實(shí)踐性。
        第三,意志取向與結(jié)果取向。
二、現(xiàn)代教師專業(yè)性的反思與重構(gòu)
    (一)關(guān)于現(xiàn)代教師專業(yè)性的現(xiàn)有理解及其反思
    (二)“專業(yè)”本義的考察
    (三)現(xiàn)代教師專業(yè)性內(nèi)涵的“一體兩翼”架構(gòu)
        第一,專一于教育使命和任務(wù)。
        第二,專精于教育素養(yǎng)和實(shí)踐。
        第三,專享于教育權(quán)力和待遇。
三、基于現(xiàn)代教師專業(yè)性的《教師法》修訂
    第一,明確《教師法》的適用對(duì)象是擔(dān)當(dāng)公共教育任務(wù)的從業(yè)者。
    第二,強(qiáng)調(diào)教師忠誠(chéng)于國(guó)家教育使命和任務(wù)。
    第三,明確教師根據(jù)國(guó)家教育使命和任務(wù)的需求來(lái)履行義務(wù)和享有權(quán)利。
    第四,在教師資格的取得中加入宣誓的要求。
    第五,設(shè)置教師資格的實(shí)習(xí)期。
    第六,在教師待遇上創(chuàng)設(shè)和保障教師追尋社會(huì)發(fā)展文明的機(jī)會(huì)和條件。



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