在教師專業(yè)化發(fā)展越來越被普遍接受的大背景下,當(dāng)前關(guān)于教師的工作效能和專業(yè)發(fā)展方式都還存在著一些抱怨和分歧,這個狀況意味著需要對現(xiàn)代教師職業(yè)的專業(yè)性進(jìn)行深入的審視。當(dāng)代,在教師職業(yè)專業(yè)性內(nèi)涵上主要有三個維度的爭議:公務(wù)性與專業(yè)性、技術(shù)性與實踐性、意志取向與結(jié)果取向,這些爭議都影響著現(xiàn)代教師職業(yè)是否應(yīng)該專業(yè)化發(fā)展以及如何專業(yè)化發(fā)展的問題。在反思和重構(gòu)"專業(yè)"內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,理解教師專業(yè)性需要在"一體兩翼"的架構(gòu)模型上進(jìn)行:教師專業(yè)性的"一體"是教師"專一于教育使命和任務(wù)",教師專業(yè)性的"兩翼"是教師"專精于教育素養(yǎng)和實踐"和"專享于教育權(quán)力和待遇"�；趯ΜF(xiàn)代教師專業(yè)性的理解,《教師法》在修訂中特別需要:明確《教師法》的適用對象是擔(dān)當(dāng)公共教育任務(wù)的從業(yè)者;強調(diào)教師忠誠于國家教育使命和任務(wù);明確教師根據(jù)國家教育使命和任務(wù)的需求來履行義務(wù)和享有權(quán)利;在教師資格的取得中加入宣誓的要求;設(shè)置教師資格的實習(xí)期;在教師待遇上創(chuàng)設(shè)和保障教師追尋社會發(fā)展文明的機會和條件。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、當(dāng)代關(guān)于教師專業(yè)性的主要爭議
    (一)對教師職業(yè)專業(yè)性的現(xiàn)實質(zhì)疑
    (二)對教師職業(yè)專業(yè)性的理論爭議
        第一,公務(wù)性與專業(yè)性。
        第二,技術(shù)性與實踐性。
        第三,意志取向與結(jié)果取向。
二、現(xiàn)代教師專業(yè)性的反思與重構(gòu)
    (一)關(guān)于現(xiàn)代教師專業(yè)性的現(xiàn)有理解及其反思
    (二)“專業(yè)”本義的考察
    (三)現(xiàn)代教師專業(yè)性內(nèi)涵的“一體兩翼”架構(gòu)
        第一,專一于教育使命和任務(wù)。
        第二,專精于教育素養(yǎng)和實踐。
        第三,專享于教育權(quán)力和待遇。
三、基于現(xiàn)代教師專業(yè)性的《教師法》修訂
    第一,明確《教師法》的適用對象是擔(dān)當(dāng)公共教育任務(wù)的從業(yè)者。
    第二,強調(diào)教師忠誠于國家教育使命和任務(wù)。
    第三,明確教師根據(jù)國家教育使命和任務(wù)的需求來履行義務(wù)和享有權(quán)利。
    第四,在教師資格的取得中加入宣誓的要求。
    第五,設(shè)置教師資格的實習(xí)期。
    第六,在教師待遇上創(chuàng)設(shè)和保障教師追尋社會發(fā)展文明的機會和條件。



本文編號：3965615