教師專業(yè)發(fā)展自源性困境表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)、能力和機(jī)會(huì)三個(gè)方面。動(dòng)機(jī)和意識(shí)有關(guān),決定了發(fā)展的起點(diǎn);能力和有效性有關(guān),決定了發(fā)展可達(dá)到的速度和高度;機(jī)會(huì)和教師發(fā)展取向有關(guān),決定了發(fā)展的方式。根據(jù)教師投身發(fā)展的積極程度的不同,教師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度大致有四種:知而不改、改而無(wú)策、反思進(jìn)取、分享共贏。解決教師專業(yè)發(fā)展的自源性問(wèn)題有賴于學(xué)校和教師研究者的有效供給,學(xué)校作為教師專業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵場(chǎng)域,需認(rèn)真承擔(dān)相應(yīng)的支持義務(wù)和責(zé)任,提出并完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策;研究者需要調(diào)整既有的教師研究范式,以全面深度進(jìn)入教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐場(chǎng)域的方式,成為教師專業(yè)發(fā)展的策略提供者和方向引導(dǎo)者。

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【文章目錄】：
一、教師專業(yè)發(fā)展的自源性缺陷及其根源
    （一）“想不想”———教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)與需求
    （二）“能不能”———教師專業(yè)發(fā)展的有效性
二、自源性缺陷驅(qū)動(dòng)下教師對(duì)待專業(yè)發(fā)展的態(tài)度
    （一）認(rèn)可但缺乏改變的意愿
    （二）嘗試但缺少有效發(fā)展策略
    （三）在反思中進(jìn)步
    （四）在分享中共贏
三、彌補(bǔ)教師專業(yè)發(fā)展自源性缺陷的途徑
    （一）重塑學(xué)校文化，優(yōu)化教師發(fā)展支持系統(tǒng)
    （二）擺脫“規(guī)訓(xùn)”研究范式，取向教師生活
四、結(jié)論



本文編號(hào)：3963032