發(fā)布時間：2016-04-28 21:35

　　[論文摘要]基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，這體現(xiàn)了社會發(fā)展對未來人才的要求，同時也對教師教育教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。教師教育必須樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的理念，鼓勵教師教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新、加強(qiáng)與中小學(xué)教學(xué)的互動、積極開展研究性學(xué)習(xí)等，以確保教師教育改革的實踐性和方向性，實現(xiàn)對基礎(chǔ)教育課程改革的引領(lǐng)與促進(jìn)作用。

　　[論文關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育 教師教育 課程改革 教學(xué)方式變革

　　一、問題的提出

　　實現(xiàn)知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標(biāo)以及六個層面的統(tǒng)一，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)，也是高師教師教育的重要目標(biāo)。而此目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵則是為達(dá)到形成此目標(biāo)的有效教育過程與教學(xué)方式。
　　教學(xué)方式是為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，完成特定的教學(xué)任務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的活動方式。有效的教學(xué)方式“包括觀念性的方式及其與物質(zhì)結(jié)合的技術(shù)性的方式”，只有這兩種方式統(tǒng)一才會引起教學(xué)方式的真正變革。教學(xué)方式不僅是組織、傳授教學(xué)內(nèi)容的過程、方式，也是教學(xué)的重要內(nèi)容。同時不同教學(xué)內(nèi)容、知識觀、價值觀統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要與其理念相一致的教學(xué)方式。因此，教師課堂教學(xué)中有效的教學(xué)方式既是實現(xiàn)三維目標(biāo)統(tǒng)一的重要內(nèi)容，又是其重要的活動方式。
　　基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法相比更是上位的東西，它不僅“包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量”，它的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。為改變傳統(tǒng)課程實施中學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)、死記硬背等弊端，新課程在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，這體現(xiàn)了社會發(fā)展對未來人才的要求，同時也對教師教育教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。教師教育如何適應(yīng)、引領(lǐng)、促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，確保教師教育改革的實踐性和方向性，這不僅關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，更關(guān)系到我國未來人才的素質(zhì)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

　　二、教師教育教學(xué)方式中存在的問題

　　根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與要求，結(jié)合教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本精神與內(nèi)容，對進(jìn)行中小學(xué)師資培養(yǎng)的高師教師教育教學(xué)方式進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：
　　1.過多關(guān)注技術(shù)性方式，忽略觀念性方式。教育要培養(yǎng)什么樣的人，以及通過什么樣的教育方式培養(yǎng)人的問題是教育的根本問題。教師觀念方式的轉(zhuǎn)變是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要條件，觀念的方式指導(dǎo)著教育實踐行為，而與物質(zhì)結(jié)合的技術(shù)性方式是在觀念影響下呈現(xiàn)的方式，比如講授法、談話法、演示法的運用等。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不僅影響著教師的教學(xué)效果，而且影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的掌握以及教學(xué)質(zhì)量。但是，我們的教師教育中更多關(guān)注的是與物質(zhì)結(jié)合的技術(shù)的方式呈現(xiàn)，而忽視對觀念性方式的關(guān)注；在技術(shù)性方式上又過多關(guān)注教師教的方式而忽視學(xué)生學(xué)的方式，將學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)建立在被動性和依賴性的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏能動性、主體性以及獨立個性。基礎(chǔ)教育課程改革提出的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性變化，要改變的方式不僅是形式上的，更是觀念上的。
　　2.教學(xué)方式單一、被動。基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”的形式多樣的學(xué)習(xí)方式，目的就是讓學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生積極性、能動性、創(chuàng)造性等不斷生成、發(fā)展和提升的過程。我國教師教育中“教師主體”的思想觀念根深蒂固，在課程實施過程中教師習(xí)慣于主宰著整個課堂教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)理論知識的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)基本上是以被動接受式為主要特征，主要表現(xiàn)在：注重教師“教”，忽視學(xué)生的主動的學(xué)，學(xué)生成了教師知識灌輸?shù)娜萜鳎瑢W(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性；注重面向集體進(jìn)行教學(xué)，忽視小組間多方交往與互動式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多是一種“個體學(xué)習(xí)”；注重學(xué)生對知識的接受，忽視學(xué)生建構(gòu)知識過程中探究的欲望與探究能力的培養(yǎng)。這種被動單一的教與學(xué)的方式如果長期下去會使課堂教學(xué)失去生機(jī)活力，學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力將被扼殺，也必然會使職前培養(yǎng)的這些“準(zhǔn)教師們”一走上講臺就要重新進(jìn)行教學(xué)方式的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，導(dǎo)致整個教育資源的浪費。
　　3.缺少與基礎(chǔ)教育實踐上的互動。加強(qiáng)與中小學(xué)的互動，積極主動介入基礎(chǔ)教育新課程的實踐，及時了解新課程實施的狀況，解決新課程實施中存在的問題，這是基礎(chǔ)教育課程改革對教師教育提出的要求。但是，長期以來我國的教師教育把自己的角色定位為基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)者，而不是合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、共生者，很少組織學(xué)生深入中小學(xué)了解新課程，體會新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來的變化；課堂教學(xué)由于缺少來自中小學(xué)生動的教學(xué)案例，以脫離基礎(chǔ)教育實踐的理論知識為主，教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生常常缺乏興趣。這種與基礎(chǔ)教育改革相脫節(jié)的教師教育影響了教師教育的質(zhì)量，延長了師范生將來入職的適應(yīng)過程，制約了基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程。

　　三、解決教師教育教學(xué)方式與基礎(chǔ)教育課程改革脫節(jié)的基本策略

　　“新課程改革不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，而且要改變教師的教育教學(xué)生涯。教師將在新課程的實施中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的必要條件�！边@也決定教師教育必須將促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展作為目標(biāo)，為新課程培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和多種能力的新型教師，而不能各自為政。
　　1.樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念。教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變。作為為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的教師教育，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，改進(jìn)教學(xué)實踐，樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)和以學(xué)生為本的理念，，為師范生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課程實施中深刻領(lǐng)會基礎(chǔ)教育課程改革的理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，積極踐行新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，明確高師教育教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，為提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量和為學(xué)生的全面發(fā)展提供直接的服務(wù)。同時在教師教育中應(yīng)廣泛地把新課程的課程理念、實施理念、評價理念等通過多種方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生充分感知、理解與接受，最終轉(zhuǎn)化為自身行動的指南。
　　2.鼓勵教師教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。新課程倡導(dǎo)有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)，這就要求教師教育在課程實施中改變傳統(tǒng)的以傳授為主的單一教學(xué)方式，按照新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的要求，積極主動形成以學(xué)生主體對知識的建構(gòu)為基本的教與學(xué)的新理念。鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，注重教學(xué)策略的運用，能夠根據(jù)教學(xué)實際和中小學(xué)課程改革的現(xiàn)實需要，將合作交流、案例教學(xué)、專題研討、行動研究等方式方法有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這不僅是教師教育的應(yīng)然目的，也是基礎(chǔ)教育課程改革的實然目的。
　　3.積極開展研究性學(xué)習(xí)�；�礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)建開放的、面向?qū)嶋H的、有利于進(jìn)行探究體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過多種活動如實驗、設(shè)計、體驗、探究等的參與來理解知識和生活的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)的開展對于解決教育教學(xué)中的實際問題，提高教師和師范生的自我意識與促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的價值。一方面，教師鼓勵師范生將學(xué)習(xí)生活和社會生活中遇到的問題進(jìn)行分析，并將有價值的問題確定為研究的課題，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行探究、體驗、表達(dá)、交流和反思；另一方面，教師可把在基礎(chǔ)教育課程改革實踐中發(fā)現(xiàn)的真實問題呈現(xiàn)在師范生面前，由教師和學(xué)生一起進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動不僅促使學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識，而且提高了學(xué)生分析與解決問題的能力，同時也實現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和處理問題的能力以及交流與合作的能力”的課程目標(biāo)。
　　4.加強(qiáng)與中小學(xué)教學(xué)的互動。高師院校與中小學(xué)緊密合作結(jié)成的教學(xué)實踐共同體，不僅有利于雙方建立一種平等合作優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系，而且使教師教育與基礎(chǔ)教育最終走向互動、對接，實現(xiàn)共生的良性發(fā)展軌道，將更加有力推進(jìn)教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的建設(shè)。美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School）為我們加強(qiáng)與中小學(xué)的合作提供了有益的啟示。例如，近幾年我國的許多高師院校采用的“雙導(dǎo)師”這種“大學(xué)—中小學(xué)”合作共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生一體化合作模式是實現(xiàn)與中小學(xué)真正意義上的合作，是解決教師教育與基礎(chǔ)教育實踐相脫節(jié)的有益嘗試。
　　“雙導(dǎo)師”是中小學(xué)教學(xué)實踐基地的優(yōu)秀教師和高師院校理論課教師一起作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，共同指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、見習(xí)和實習(xí)工作，二者分工協(xié)作，共同培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展。具體做法：一是高師院校教師聘請有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師擔(dān)任師范生的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，作為學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，也可請其給師范生上課或做專題講座等。二是高師院校的教師走出校門，深入中小學(xué)擔(dān)任某一學(xué)科的教師，并與中小學(xué)合作開展教研活動與教改活動，親身體驗新課程帶來的課堂教學(xué)的變化，以及這種變化對學(xué)生發(fā)展的影響，使高校的教師們能親自聆聽、感受一線教學(xué)的變化，從而改變長期以來形成的將自己凌駕于基礎(chǔ)教育之上的指導(dǎo)者的角色，并為改進(jìn)教師教育提供實踐依據(jù)。
　　這樣經(jīng)過大學(xué)四年培養(yǎng)出來的“準(zhǔn)教師們”在學(xué)校不僅接受了系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且也提前接受、學(xué)習(xí)和介入基礎(chǔ)教育實踐，對基礎(chǔ)教育新課程的理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等都有了一個全方位的認(rèn)識與體驗，這對于教師教育來說不僅是一種資源上的節(jié)省，更是直接推動了基礎(chǔ)教育課程改革的深入和發(fā)展。

本文編號：35921