發(fā)布時間：2016-04-28 21:40

　　[論文摘要]教師繼續(xù)教育課程體系的設(shè)置影響著教師專業(yè)化發(fā)展道路的質(zhì)量，為此，文章從當(dāng)前教師繼續(xù)教育工作的現(xiàn)狀入手，探討分析了教師繼續(xù)教育中存在的問題，針對這些問題提出了相應(yīng)的解決對策。

　　[論文關(guān)鍵詞]教師 繼續(xù)教育 課程體系

　　沒有課程，教育就沒有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說明價值的媒介。課程體系是指在一定教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)運行過程中統(tǒng)一指向?qū)�業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展、知識更新的速度越來越快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求為教育的不斷發(fā)展提出了新的任務(wù)，進(jìn)一步深化改革，通過教師的繼續(xù)教育不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為教育發(fā)展的必然選擇。為此，我國在1999年制定政策規(guī)定，中小學(xué)教師以五年為一個周期定期進(jìn)行繼續(xù)教育，以不斷增強(qiáng)教師的素質(zhì)，教師繼續(xù)教育的課程體系在其中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。

　　一、我國教師繼續(xù)教育課程體系現(xiàn)狀分析

　　1.課程體系具有相對穩(wěn)定性，基本以“3+X型”為主要特征。目前我國教師繼續(xù)教育課程體系相對比較穩(wěn)定，各地對于教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建不斷地進(jìn)行了探索和努力，這些有益探索為我國教師繼續(xù)教育體系的形成和穩(wěn)定奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國教師繼續(xù)教育課程體系基本穩(wěn)定為“3+X”型，其中“3”主要是指本體性知識、條件性知識、實踐性知識，這三門課程的知識是教師繼續(xù)教育進(jìn)程中必須具備且需要不斷修煉的。其中本體知識主要是指教師所具有的特定學(xué)科知識，如語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科知識，這類知識的獲得是教師對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識不斷更新的過程。條件類知識是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識，教師通過這些知識將自身所具有的本體性知識以一定的方式傳授給學(xué)生，同時進(jìn)行教學(xué)反思，從而提高教學(xué)效果。這類知識的獲得主要通過不斷更新公共課知識來實現(xiàn)。實踐知識則是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識。教師實踐性知識在教育實踐中發(fā)揮著重要的作用，教師擁有實踐性知識，不僅是知識量的增加，更是質(zhì)的變化，它往往需要教師具有知識創(chuàng)新能力。實踐性知識的獲得主要依賴于在各種實踐活動中開展的繼續(xù)教育內(nèi)容。目前，這三門基礎(chǔ)課程都已經(jīng)在教師繼續(xù)教育中發(fā)揮著穩(wěn)定的基礎(chǔ)性作用�！癤”則是為不同層次的教師設(shè)定的比較靈活的一門繼續(xù)教育課程。
　　2.課程體系結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。課程體系結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的一個重要表現(xiàn)就是模塊化特征比較明顯，例如將公共課劃分為必修課和選修課兩個模塊，將專業(yè)課劃分為公共課和專業(yè)課兩個方面。其中公共必修課程可分為思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)兩大板塊，選修課可分為教育理論研究類模塊、現(xiàn)代教育技術(shù)類模塊。專業(yè)課可分為包括教學(xué)大綱和教材分析類模塊、教學(xué)技能訓(xùn)練類模塊在內(nèi)的五個模塊，它對教師的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)精神都給予不同程度的關(guān)照，增強(qiáng)了繼續(xù)教育的效果。
　　3.課程體系具有較為完整的層次性。完整的層次性是指循序漸進(jìn)地按照教師成長的規(guī)律對其開展有效的繼續(xù)教育。同一名教師在不同的發(fā)展階段要接受不同層次的繼續(xù)教育，不同教師在同一發(fā)展層面也要接受不同層次的繼續(xù)教育。

　　二、我國教師繼續(xù)教育中存在的問題

　　1.課程目標(biāo)設(shè)置不合理�，F(xiàn)行課程目標(biāo)不能體現(xiàn)出繼續(xù)教育的根本目的，而是對以往應(yīng)試教育目標(biāo)的一種修補(bǔ)，素質(zhì)教育思想在繼續(xù)教育中則沒有完全體現(xiàn)出來。例如過分強(qiáng)調(diào)教育為社會服務(wù)的功能，將社會的要求置于教育之上，對教師個人發(fā)展的內(nèi)在需求重視程度不夠。再如，簡單的知識培訓(xùn)泛濫，缺乏全面系統(tǒng)的對教師精神層面的培育和提高，造成教師的職業(yè)素養(yǎng)長期不能得到有效提高。另外，僅重視教師們的知識和技能的培訓(xùn)，而對于綜合素質(zhì)，例如交際能力、與學(xué)生的溝通技巧等方面的培訓(xùn)相對較少。
　　2.缺乏多元化的課程結(jié)構(gòu)。一個健康合理的課程結(jié)構(gòu)不僅包括國家層面普適性較強(qiáng)的公共課程，地方還要根據(jù)自己的實際情況制定能夠體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)特色，能為地方發(fā)展提供服務(wù)的特色課程。除此之外，學(xué)校還要根據(jù)自己的發(fā)展戰(zhàn)略和特色制定校本課程。這三者構(gòu)成了教師繼續(xù)教育中的多元化課程。但是目前我國的教師繼續(xù)教育僅將國家課程作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，地方特色培訓(xùn)和院校特色培訓(xùn)還沒有顯現(xiàn)出來，這就造成了必修課程過多而選修課程不足，教師的個性化培養(yǎng)需求在目前的繼續(xù)教育制度下很難發(fā)揮出來。另外，教師繼續(xù)教育都是集中在課堂上對各種理論的學(xué)習(xí)，那些對教師實踐活動指導(dǎo)性較強(qiáng)的現(xiàn)場觀摩、實踐教學(xué)等形式的培養(yǎng)沒有充分體現(xiàn)出來，造成了培養(yǎng)模式單一，久而久之甚至容易使學(xué)員產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達(dá)不到繼續(xù)教育的目的。
　　3.課程開發(fā)機(jī)制不合理。課程開發(fā)機(jī)制不合理造成課程體系不能完全適應(yīng)被培訓(xùn)課程的要求。例如課程開發(fā)主體單一，沒有形成良好的意見渠道。在教師教育的整個過程中，教育行政部門包攬了編制教材、設(shè)計課程、制定培養(yǎng)目標(biāo)和評價制度等各個環(huán)節(jié)的工作。我們不能否認(rèn)其對教師繼續(xù)教育所付出的努力，但是我們又不得不說，課程體系開發(fā)是為教師的繼續(xù)成長服務(wù)的，少了一線教師的參與和意見反饋是不科學(xué)的、不完善的。
　　4.課程內(nèi)容與教師的實際需求不一致。課程內(nèi)容與實際需求之間的巨大落差主要表現(xiàn)在兩個方面：一個是課程內(nèi)容過于先進(jìn)、科學(xué)，已經(jīng)超出了教學(xué)和教師的需要。雖然前沿的知識能夠使教師積累更多前沿性的研究成果，但是如果過于強(qiáng)調(diào)這些知識，則會忽視傳統(tǒng)的、起基礎(chǔ)性作用的知識。另外，對于純知識內(nèi)容的過分重視也容易忽視教育教學(xué)技術(shù)的運用。
　　5.教學(xué)手段的滯后導(dǎo)致繼續(xù)教育的效果受到負(fù)面影響。教學(xué)手段是影響教學(xué)效果的一個重要因素，我國教師繼續(xù)教育長期沿用的課堂灌輸方式相對于時代環(huán)境來說已經(jīng)顯得過于陳舊，已經(jīng)難以滿足學(xué)員的個性化需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人們接觸外界思想信息的主要方法與以往相比有了很大的不同，其中最大的不同在于網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)⒅�識加工成更受歡迎和更容易被接受的形式對學(xué)員產(chǎn)生影響，而且在教學(xué)實踐中也反復(fù)證明了以多媒體技術(shù)為主要輔助教學(xué)方法極大地促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。例如，在針對某師范院校所做的關(guān)于教師教學(xué)手段對于教學(xué)效果影響的調(diào)查中顯示，在普遍使用多媒體教學(xué)技術(shù)的班級中，學(xué)生的滿意度較高，且成績也普遍較高，而那些仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段的班級的成績并不理想。

　　三、教師繼續(xù)教育課程體系完善的對策

　　1.設(shè)置科學(xué)合理的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以全面發(fā)展為原則，我們不能簡單地以提升教師的專業(yè)理論水平為繼續(xù)教育的目標(biāo)，也不能僅僅只重視教師的職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。我們應(yīng)當(dāng)通過繼續(xù)教育的實施確保教師各方面素質(zhì)的全面提升，即除了不斷更新教師的專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)不斷地完善教師的教學(xué)技能，提高教師對學(xué)生需求的了解與把握等。課程目標(biāo)要統(tǒng)籌社會需求與教師個人需求之間的關(guān)系，在滿足學(xué)科發(fā)展需求的基礎(chǔ)上兼顧課程目標(biāo)的全面性。拓寬知識面應(yīng)當(dāng)成為教師繼續(xù)教育永恒的追求，但是不能成為繼續(xù)教育的唯一目標(biāo)，繼續(xù)教育還要重視教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)，要重視提高教師在人格、性格、品性、修養(yǎng)等方面的素質(zhì)。
　　2.調(diào)整新的課程結(jié)構(gòu)。首先，調(diào)整新的課程結(jié)構(gòu)要能夠保證課程結(jié)構(gòu)的完整性、綜合性、均衡性與選擇性，充分優(yōu)化現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)。具體來說就是要在保證課程結(jié)構(gòu)兼顧國家課程、地方課程、學(xué)校課程和學(xué)員個體課程四方面有機(jī)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃和調(diào)配必修課與選修課之間的比例，重視人文學(xué)科與自然學(xué)科齊頭并進(jìn)，共同提升教師素養(yǎng)。其次，在保證學(xué)科課程授課質(zhì)量的同時，還應(yīng)通過活動課程來完善教師的素質(zhì)。再次，還應(yīng)當(dāng)保證顯性課程與隱性課程之間的合理比例，不僅要提升教師的顯性素質(zhì)，同時還應(yīng)當(dāng)修煉教師的隱性素質(zhì)，將綜合化課程體現(xiàn)在全部的教學(xué)活動中。最后，優(yōu)化教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)還應(yīng)當(dāng)提高課程結(jié)構(gòu)的“時間序”，也就是隨著課程進(jìn)度的不斷發(fā)展和時間的推移，要使課程的難度和層次表現(xiàn)出有節(jié)奏有步驟的遞進(jìn)，避免內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費。總而言之，課程結(jié)構(gòu)是保證教師繼續(xù)教育素質(zhì)不斷完善，課程體系不斷優(yōu)化的第一道保障線。只有在體制上貫徹終身教育理念，只有科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)才能使教師的素質(zhì)得以發(fā)展，，同時也使學(xué)生間接受益。
　　3.課程實施的新設(shè)計。首先，將學(xué)員經(jīng)驗列為課程實施的重要載體。學(xué)員經(jīng)驗是教師們在長期的工作中總結(jié)出來的，最能對教學(xué)產(chǎn)生直接作用的經(jīng)驗，所以在繼續(xù)教育中，有必要系統(tǒng)地收集整理教師在教學(xué)工作中總結(jié)出來的真知灼見，使這些寶貴經(jīng)驗成為其他教師完善自身教學(xué)的重要方式。在培訓(xùn)中還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一定的課程，促使教師對以往教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的總結(jié)、評價、反思，形成自我糾正能力。
　　其次，在課程實施中突出主體。課程實施的主體是教師，突出主體就是要充分調(diào)動教師的積極性，使它們能夠自覺地、能動地參與繼續(xù)教育，而不是簡單的照本宣科式教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終把學(xué)生的主體地位作為考慮問題的出發(fā)點，充分尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，不強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么或者不用應(yīng)當(dāng)做什么，讓學(xué)生有充分的權(quán)利決定自己在學(xué)習(xí)中的各種事項，甚至學(xué)生可以有權(quán)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的思想不再受到束縛，能夠自覺地發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造精神和主動精神，成為學(xué)習(xí)的主人。因而，在教師的繼續(xù)教育中也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這種“以人為本”的教育理念，在課程體系的設(shè)計中給教師的自主學(xué)習(xí)留出足夠的空間和時間，使他們對自己的進(jìn)修學(xué)習(xí)有更多的決定權(quán)，而不是一味地聽從導(dǎo)師的安排與指揮，這會使得繼續(xù)教育課程體系更加完善和科學(xué)。
　　最后，注重體驗式課程的設(shè)置與規(guī)劃。體驗式教學(xué)是相對于灌輸式教學(xué)提出的一種更加有效的教學(xué)方式，對于教師繼續(xù)教育來說，體驗式教學(xué)尤其重要。課程體系要將課程設(shè)計為教師獲取直接經(jīng)驗的途徑，這種切身的體驗其實就是在實踐中驗證自己的理論知識的過程，通過實踐鍛煉和驗證形成對教學(xué)更加理性和科學(xué)的認(rèn)識。具體而言，體驗式課程可以組成學(xué)員學(xué)習(xí)小組，通過交流討論來增長他們的經(jīng)驗和能力。

　　四、結(jié)語

　　課程建設(shè)問題是全局性、根本性的問題，它既是教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容的集中體現(xiàn)，也是貫徹教育方針，落實培養(yǎng)目標(biāo)的主要形式和途徑。教師繼續(xù)教育課程建設(shè)質(zhì)量在很大程度上決定著教師教育的質(zhì)量。教師繼續(xù)教育課程體系是決定教師素質(zhì)提升方式和提升效果的關(guān)鍵因素，在課程體系中應(yīng)當(dāng)通過不斷的完善和創(chuàng)新使課程體系更加符合教師自身的實際情況，從整體上推動教師素質(zhì)的不斷提升。教師繼續(xù)教育課程體系如同一條現(xiàn)代化的生產(chǎn)線，它在科學(xué)的指導(dǎo)思想的統(tǒng)領(lǐng)下，通過先進(jìn)的技術(shù)設(shè)置，不斷培養(yǎng)出大批合格的教師。

本文編號：35920