發(fā)布時間：2016-04-28 22:15

　　[論文摘要]我國的英語教學，由于語言學科的特殊性和漢語學習環(huán)境的干擾，需要具有高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。英語教師的專業(yè)發(fā)展是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。文章探討了大學英語教師專業(yè)技能發(fā)展的重要性，并基于課堂環(huán)境，具體分析了提高大學英語教師專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展專業(yè)技能的途徑。

　　[論文關(guān)鍵詞]英語教師 教師素質(zhì) 專業(yè)技能發(fā)展 教師信念

　　我國的英語教學主要是在漢語環(huán)境下，以英語教師為指導的，主要依托于課堂環(huán)境的教學活動。教師的教學和引導作用尤其重要。英語課堂教學是語言學科理論與實踐的結(jié)合，是教師從業(yè)的主戰(zhàn)場，是學生學習動力的發(fā)源地和獲取知識的主渠道。教師的教學技能、職業(yè)靈魂和價值取向很大程度上外顯于課堂。

　　一、英語教師專業(yè)技能發(fā)展的理論背景

　　不同的理論為英語教師專業(yè)技能發(fā)展提供不同的視角：（1）人本主義教育理念強調(diào)對學生個體的尊重，重視教師如何看待作為“人”的自己和怎樣把自己的人格帶入師生關(guān)系之中。（2）建構(gòu)主義是在認知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨特的學習觀，它強調(diào)個體對客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，重視學習過程，反對現(xiàn)成知識的直接傳授和被動接受。（3）學習效能理論，即自我效能理論，強調(diào)學生學習的信念，是實踐中個體表現(xiàn)出來的控制自己學習行為和能力的主觀判斷。教師的言語會不同程度地影響學生的自我效能感，比如，表揚可以促進提升其信心而適度的批評也會促使學生主動提升自己的效能。（4）社會互動理論強調(diào)人的學習是在與他人的互動中展開的，教師是學習者最主要的互動對象。（5）社會文化學習理論強調(diào)學習者在與同伴的交流和溝通過程中提高對新知識的理解，并在比自己能力更強的人的引導和幫助下獲得最大程度的學習和發(fā)展。這一理論凸顯了教師在課堂中的不可替代的關(guān)鍵作用。（6）任務(wù)教學法理論指出任務(wù)是教師和學生之間的樞紐，為師生彼此表達態(tài)度和對于學習過程的理解提供了一個渠道。

　　二、英語教師專業(yè)技能發(fā)展的現(xiàn)實意義

　�。ㄒ唬�專業(yè)技能發(fā)展是教師提高專業(yè)素質(zhì)、自我完善的必然
　　專業(yè)技能的持久發(fā)展是教師職業(yè)永恒的話題。我國的教師教育大都是在高等師范院校進行的，在歷經(jīng)專業(yè)基本功的訓練和崗前培訓后，才踏入講堂。盡管經(jīng)過嚴格的培訓和考核，在社會快速發(fā)展的當下，教師職前教育已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需要。教師只有通過自主發(fā)展，積極主動地構(gòu)建職后教育，并不斷充實、完善專業(yè)知識和能力，才能與時俱進，站在科學的前沿，承擔起新時代教師的責任和義務(wù)。
　�。ǘ�）專業(yè)技能發(fā)展是順利實施教學改革的需要
　　素質(zhì)教育、人文教育、通識教育、創(chuàng)新教育理念為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了更高的要求。英語教學改革使英語教學從教學理念、模式和評價等方面發(fā)生了巨大的變化，同時也給英語教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。第一，教師在教學過程中的角色作用發(fā)生了重大的變化，從知識的傳授者變成了教學過程中的引導者、監(jiān)督者。第二，以培養(yǎng)學生英語交際能力為重心的英語教學需要教師具有課堂教學所需的交際能力和開展交際活動的組織管理能力。第三，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的廣泛普及，現(xiàn)代化教學手段更加普遍地應用于教學，博客、語料庫等工具的應用日益廣泛，這些都要求教師具有較強的信息技術(shù)能力和對現(xiàn)代化設(shè)備的操作能力。
　　（三）專業(yè)技能發(fā)展是有效開展課堂教學的關(guān)鍵
　　有效的英語課堂教學要遵照有效教學的三大原則——效果原則、效用原則和效率原則，即在有限的課堂時間內(nèi)，教師利用現(xiàn)代教育理念，開展靈活多樣的教學活動，運用有效的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生的語言運用能力。作為課堂教學的引導者，英語教師要掌控整個教學過程，創(chuàng)造歡快、和諧的教學氛圍，引領(lǐng)學生積極參與到學習過程中來。因此，英語教師要全方位提高教學技能、語言技能，以更好地開展課堂教學。
　　在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，英語教師作為語言課堂教學環(huán)境下的領(lǐng)軍人物，要緊扣時代脈搏，在提高職業(yè)素質(zhì)的同時，學習先進的教學理念，全面發(fā)展教學技能，以實現(xiàn)現(xiàn)代化信息時代的人才培養(yǎng)要求，達到培養(yǎng)交際型、綜合型、創(chuàng)新型人才的目的。

　　三、英語教師依托課堂的專業(yè)技能發(fā)展

　�。ㄒ唬┱Z言技能
　　提高教師在課堂教學中引導的有效性，需要有兩個關(guān)鍵條件：外語教育理念的更新和優(yōu)質(zhì)的語言輸入。由于種種原因，目前的教師教育課程中尚未能全面落實這兩個基本任務(wù)。因此，，英語教師應不斷提高自身的語言水平，靈活掌握英語語言技能，充實英語語言知識以及英語國家的風土人情和相關(guān)知識。提高語言使用的準確度，通過新聞、報紙、電視、電影等傳播媒介接觸、學習、掌握、運用地道的英語，創(chuàng)造與英美人的交談機會，模仿英美人的口語、表情、肢體語言等語言交流的技巧。語言技能的提高，還體現(xiàn)在交流、溝通技能上。有效的英語課堂教學是師生合作的教學，教師作為課堂活動的總導演，利用語言交際、溝通、協(xié)調(diào)的能力尤為重要。
　�。ǘ�）組織管理技能
　　教師作為課堂教學的組織者，要有駕馭動態(tài)課堂的能力。同樣的教學手段、教學語言、教學設(shè)置，應用到不同的教學對象上會產(chǎn)生不同的教學效果。因此，教師要洞察課堂環(huán)境，分析學生的心理特點，掌握學生的語言水平，利用智慧和多元化的教學策略，采用多種教學手段，及時有效地組織學生，管理教學。教師是課堂教學的核心人物，是課堂教學的組織者與管理者。課堂教學的有效性，學生的參與度，教學活動開展的有序性很大程度上取決于組織者的組織和管理。提高教師的組織管理能力，尤其是課堂教學的組織管理能力，需要廣大英語教師在學習本學科專業(yè)知識的同時，不斷補充學習相關(guān)教育學知識、心理學知識和教學管理方法等。教師可以通過閱讀有關(guān)書籍和研究有關(guān)教學案例，有意識地探討和摸索課堂管理的方法，并不斷應用到教學實踐中，從而逐步完善和提高組織管理能力。

　�。ㄈ�）合作技能
　　有效的英語教學旨在提高學生的主觀能動性。英語教學改革倡導的師生互動、生生合作的教學模式可以調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生主動探究的能力。填鴨式、“一言堂”、教師主宰課堂的教學模式嚴重影響了英語教師的職業(yè)信念和學生的學習熱情。師生互動、生生合作的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人，真正積極地參與到課堂學習和課外自主學習中，真正調(diào)動學生的主觀能動性，在學生主動建構(gòu)知識的同時，也鍛煉其團隊合作能力，培養(yǎng)其自我效能感。課堂的合作教學可以充分提高學生的自主學習意識，鍛煉學生語言的輸入和輸出能力，以達到英語教學改革對人才培養(yǎng)的要求。開展課堂合作教學，需要教師主動與學生構(gòu)建平等、合作的關(guān)系，營造和諧的氛圍，實現(xiàn)教學相長。教師的合作技能還表現(xiàn)在和同事間的積極合作上，教師之間要積極溝通教學中遇到的問題，共同分享教學經(jīng)驗，切磋探討有效的教學策略和教學模式等，從而實現(xiàn)共同進步。
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　　現(xiàn)代信息技術(shù)極大地豐富了英語教學，典型表現(xiàn)是多媒體在英語課堂教學中的普遍應用。英語多媒體教學，打破了傳統(tǒng)上借助粉筆、黑板的課堂教學，圖文并茂地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，豐富了課堂活動，擴充了知識信息量，調(diào)動了學生的積極性。但多媒體教學也對廣大教師提供了新的要求，即要求教師掌握信息技術(shù)的能力。從對設(shè)備的熟練操作，信息的查找、匯集、整合，到幻燈片模板的設(shè)計、插圖的配置、知識鏈銜接的設(shè)計等，都需要教師熟練掌握技術(shù)，以保證課堂教學有效地開展。目前，大多數(shù)教師都能夠熟練操作多媒體等教學設(shè)備，但幻燈片的制作只局限在簡單的操作，豐富多樣的設(shè)計能力、信息的填充能力等還有待提高。博客、語料庫等工具的應用，要求英語教師主動學習新技術(shù)，培養(yǎng)信息處理能力和現(xiàn)代化設(shè)備的應用能力。
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　　有效課堂教學的持續(xù)性保障是教師的不斷反思。教師只有在不斷的反思過程中才能得到真正意義的成長。英語教師要立足于課堂教學，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思自身存在的問題，反思課堂教學環(huán)節(jié)的疏漏，分析、評估課堂教學過程，并及時做出新的決策，以保證課堂教學的合理性和有效性。教師可以通過觀察自己的課堂教學錄像、梳理教學感想、寫教學日志、學習理論知識、閱讀學術(shù)刊物、悉心聽取學生的反饋、與同事交流探討等方法，培養(yǎng)反思技能，養(yǎng)成反思習慣。
　　反思技能是科研技能的前提。英語教師的反思技能有助于促進教學與科研的統(tǒng)一�，F(xiàn)代教育理論倡導“研究型教師”，要求教師在教學中反思，在教學中將理論與實際聯(lián)系起來，在教學中研究、探索，以找到適合我國國情的、適合學生語言學習的有效方法和途徑。
　�。�六）創(chuàng)新技能
　　在培養(yǎng)復合型外語創(chuàng)新人才的教育目標下，教師要具有創(chuàng)新精神。教育的創(chuàng)新，需要英語教師理念的創(chuàng)新。英語教師要改變傳統(tǒng)的教學觀點和教學模式，實現(xiàn)多元角色的轉(zhuǎn)變。時代的變化，要求教師注重自我發(fā)展，提高專業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新技能，要求教師有科學理性的獨立思考能力、積極向上的人生態(tài)度和工作態(tài)度、坦誠互助的合作精神以及追求卓越的精神。英語教師要不斷創(chuàng)新有效的教學方法，創(chuàng)新合理的學生評價模式，創(chuàng)新開展師生合作、生生合作的教學活動，營造和諧、合作的師生關(guān)系，做改革時代的創(chuàng)新型教師。

　　四、結(jié)語

　　教師這一職業(yè)，需要終身的、持續(xù)的學習。21世紀的教師，不能單純地傳授知識，不能使用單一的教學方法，不能停滯不前。21世紀的教師不僅要具有良好的職業(yè)道德和廣博的專業(yè)知識，更要在教育實踐中，更新教育理念，與學生構(gòu)建平等、互助的和諧關(guān)系，實現(xiàn)教學中的多元化角色轉(zhuǎn)換，以提高教學質(zhì)量。承載著外語教學任務(wù)的英語教師們更應該堅定教學信念，與時俱進，不斷創(chuàng)新，注重自身專業(yè)發(fā)展，主動提高語言、組織管理、合作、信息、反思和創(chuàng)新等綜合技能，不斷完善和提高專業(yè)素質(zhì)。誠然，英語教師的專業(yè)發(fā)展離不開外部的支持，如英語教學體系、教師評價制度以及學校的教育理念和支持等。

本文編號：35913