本文關(guān)鍵詞：論教育的技術(shù)學(xué)本質(zhì)與教育技術(shù)學(xué)的歷史使命，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

DiscussonTechnologicalHypostasisofEducationandFatedMissionofEducationalTechnology論教育的技術(shù)學(xué)本質(zhì)與教育技術(shù)學(xué)的歷史使命楊開城北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院100875摘要：教育理論可以區(qū)分為教育的現(xiàn)象學(xué)研究、教育的技術(shù)學(xué)(教育技術(shù)學(xué))研究和教育的價值學(xué)研究。教育具有技術(shù)學(xué)本質(zhì)，意指教育是一種人類建構(gòu)性的社會活動，是一種事先按照理論指導(dǎo)、經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計后再實施的社會活動。教育系統(tǒng)是一種技術(shù)人造物。教育現(xiàn)象學(xué)不能直接運用于教育實踐，，而教育技術(shù)學(xué)則承擔起理論聯(lián)系實踐的重任。教育技術(shù)學(xué)的理論研究對于提升教育者的教育生產(chǎn)力水平、提升教育實踐的理性水平、提升教育理論的研究水平具有直接的理論意義。教育技術(shù)學(xué)必將充當教育理論發(fā)展的原動力量。關(guān)鍵詞：教育理論、教育技術(shù)學(xué)、教育現(xiàn)象學(xué)一、 教育理論被“支解”——教育的現(xiàn)象學(xué)研究之必然20世紀末的中國教育理論界興起了一股元教育學(xué)研究。這種研究帶來的最驚人的結(jié)論莫過于“教育學(xué)理論被支解了”。這個結(jié)論被進一步引申，使一些研究者得出了“教育學(xué)的終結(jié)”的結(jié)論[1]，這在教育理論界引起了軒然大波。那么，教育學(xué)真的會終結(jié)嗎？我們認為，只要人類的教育實踐需要系統(tǒng)化的理論指導(dǎo)，那么教育學(xué)理論便不會有終結(jié)的一天。走向終結(jié)的并不會是教育學(xué)理論，而是教育學(xué)理論中的不合理成分或者無法適應(yīng)時代科學(xué)發(fā)展的研究范式。即便如此，“教育學(xué)理論被支解”的命題的確讓一部分研究者，特別是以學(xué)科領(lǐng)地自封、追求教育理論獨立性的研究者，感到不安和不能接受。有些研究者力圖說明教育學(xué)理論被支解只是暫時的現(xiàn)狀，并立志尋找一種重新綜合或者整合起來的理論邏輯[2]。但是在筆者看來，目前所表

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