本文關鍵詞：論教育的技術學本質與教育技術學的歷史使命，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

DiscussonTechnologicalHypostasisofEducationandFatedMissionofEducationalTechnology論教育的技術學本質與教育技術學的歷史使命楊開城北京師范大學教育技術學院100875摘要：教育理論可以區(qū)分為教育的現(xiàn)象學研究、教育的技術學(教育技術學)研究和教育的價值學研究。教育具有技術學本質，意指教育是一種人類建構性的社會活動，是一種事先按照理論指導、經過系統(tǒng)規(guī)劃和設計后再實施的社會活動。教育系統(tǒng)是一種技術人造物。教育現(xiàn)象學不能直接運用于教育實踐，，而教育技術學則承擔起理論聯(lián)系實踐的重任。教育技術學的理論研究對于提升教育者的教育生產力水平、提升教育實踐的理性水平、提升教育理論的研究水平具有直接的理論意義。教育技術學必將充當教育理論發(fā)展的原動力量。關鍵詞：教育理論、教育技術學、教育現(xiàn)象學一、 教育理論被“支解”——教育的現(xiàn)象學研究之必然20世紀末的中國教育理論界興起了一股元教育學研究。這種研究帶來的最驚人的結論莫過于“教育學理論被支解了”。這個結論被進一步引申，使一些研究者得出了“教育學的終結”的結論[1]，這在教育理論界引起了軒然大波。那么，教育學真的會終結嗎？我們認為，只要人類的教育實踐需要系統(tǒng)化的理論指導，那么教育學理論便不會有終結的一天。走向終結的并不會是教育學理論，而是教育學理論中的不合理成分或者無法適應時代科學發(fā)展的研究范式。即便如此，“教育學理論被支解”的命題的確讓一部分研究者，特別是以學科領地自封、追求教育理論獨立性的研究者，感到不安和不能接受。有些研究者力圖說明教育學理論被支解只是暫時的現(xiàn)狀，并立志尋找一種重新綜合或者整合起來的理論邏輯[2]。但是在筆者看來，目前所表

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