發(fā)布時(shí)間：2016-11-19 09:43

  本文關(guān)鍵詞：“生本教育”理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《寧波大學(xué)》 2011年

“生本教育”理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用

顧凌云  

【摘要】：新課程要求全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)。實(shí)施近十年,新課程理念已經(jīng)深入人心。但新課程改革至今,課堂教學(xué)仍受著傳統(tǒng)思想的影響。課堂教學(xué)還是以教師為中心,學(xué)生的主體地位受到重視程度不夠。由于受升學(xué)考試的壓力,教師在教學(xué)形式上仍以“應(yīng)試教育模式”為主。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng);缺乏合作學(xué)習(xí)能力和探究精神;嚴(yán)重壓抑學(xué)生的創(chuàng)造能力。而世界政治的多極化和經(jīng)濟(jì)的一體化,各個(gè)國(guó)家愈發(fā)重視對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。教育必須圍繞的四大基本的學(xué)習(xí)能力:學(xué)會(huì)求知(learningt。know)、學(xué)會(huì)做事(learning to do)、學(xué)會(huì)共處(learning to live together)、學(xué)會(huì)發(fā)展(learning to be)。新課程理念在具體的實(shí)踐中怎樣落實(shí)是迫切要解決的。生本教育倡導(dǎo)一切為了兒童,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。把學(xué)生作為教育資源,先學(xué)后教。討論、合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的常規(guī)。有效的實(shí)施生本理論可以達(dá)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。生本教育經(jīng)過(guò)十多年的研究和實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生不但能在中考、高考中獲得的優(yōu)異成績(jī),而且學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、具有終身學(xué)習(xí)的能力。這樣的理論是入世的,是能夠被現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀認(rèn)可的,是可以去實(shí)踐的。本論文是在生本教育理論的指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐研究,旨在探討新課程理論在具體實(shí)踐中落實(shí)的具體策略。 論文包括四大部分,主要的內(nèi)容如下: 第一部分主要介紹了本研究背景,目的和意義。梳理和總結(jié)了文獻(xiàn)研究的現(xiàn)狀和成果,作為本課題研究的參照點(diǎn)。 第二部分詳細(xì)介紹了生本教育的理論。從生本教育理論的價(jià)值觀、倫理觀、行為觀、課程觀、方法論、評(píng)價(jià)觀等幾方面展開(kāi)闡述。 第三部分是本課題的核心部分,即總結(jié)了生本視野下課堂教學(xué)的的具體策略。包括如何加強(qiáng)教學(xué)中的學(xué)段銜接;如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);怎樣創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境;怎樣減少兩極分化;以及如何關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)中的成功體驗(yàn) 第四部分是對(duì)階段性研究的總結(jié),正視研究不足,展望未來(lái)。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

摘要4-5

Abstract5-9

1 緒論9-16

1.1 問(wèn)題的提出、研究目的與意義9-11

1.1.1 研究問(wèn)題的提出9-10

1.1.2 研究的目的10

1.1.3 研究意義10-11

1.2 本課題相關(guān)研究現(xiàn)狀綜述11-14

1.3 本課題研究?jī)?nèi)容與研究方法14-16

1.3.1 本課題研究?jī)?nèi)容14-15

1.3.2 本課題研究方法15-16

2“生本教育”理論概述16-21

2.1 “生本教育”的基本理論16-21

2.1.1 價(jià)值觀:一切為了學(xué)生16

2.1.2 倫理觀:高度尊重學(xué)生16-17

2.1.3 行為觀:全面依靠學(xué)生17-18

2.1.4 生本教育體系的課程觀18-19

2.1.5 生本教育體系的方法論19-20

2.1.6 生本教育的評(píng)價(jià)觀20-21

2.2 “生本教育”的基本特征21

3“生本教育”視野下的教學(xué)策略初探21-46

3.1 以生為本，加強(qiáng)教學(xué)中的學(xué)段銜接21-31

3.1.1 調(diào)查學(xué)情，明確教學(xué)存在的問(wèn)題21-22

3.1.2 銜接教學(xué)的有效策略22-31

3.2 以生為本，創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境31-35

3.3 以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)35-38

3.3.1 “引入”貼近學(xué)生的生活，用實(shí)驗(yàn)引起興趣36

3.3.2 利用農(nóng)村的有利條件改進(jìn)實(shí)驗(yàn)36-37

3.3.3 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，，試著用科學(xué)知識(shí)去解釋37

3.3.4 了解科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值37-38

3.4 以生為本，轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”38-42

3.4.1 學(xué)困生成因38-39

3.4.2 學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略39-42

3.5 以生為本，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)中的成功體驗(yàn)42-46

3.5.1 師本教育評(píng)價(jià)觀與生本教育評(píng)價(jià)觀的差異42-43

3.5.2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師關(guān)注學(xué)生的成功體驗(yàn)43-46

4 本課題主要研究結(jié)論46-49

5 本課題研究的不足與未來(lái)展望49-50

參考文獻(xiàn)50-52

附錄52-60

在學(xué)研究成果60-61

致謝61

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【引證文獻(xiàn)】

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6 周華清;[N];盤錦日?qǐng)?bào);2008年

7 江蘇省濱�？h第三中學(xué) 孫永高;[N];學(xué)知報(bào);2010年

8 張樹(shù)偉;[N];中國(guó)教師報(bào);2005年

9 北京一零一中學(xué)副校長(zhǎng) 嚴(yán)寅賢;[N];光明日?qǐng)?bào);2010年

10 無(wú)錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校 嚴(yán)育洪;[N];江蘇教育報(bào);2010年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 王忠厚;從混沌走向協(xié)同：課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織境域研究[D];西南大學(xué);2011年

2 陳迪;互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)研究[D];華中師范大學(xué);2012年

3 范銘;中小學(xué)課堂教學(xué)中“非期待答案”研究[D];陜西師范大學(xué);2012年

4 邱紅松;初中幾何課堂教學(xué)過(guò)程重構(gòu)與視頻案例研究[D];華東師范大學(xué);2004年

5 孫亞玲;課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[D];華東師范大學(xué);2004年

6 劉秀峰;百年來(lái)中國(guó)學(xué)校自學(xué)思想的演進(jìn)研究[D];西南大學(xué);2013年

7 吳國(guó)平;新課程行動(dòng)中的教師成長(zhǎng)[D];華東師范大學(xué);2008年

8 楊玉東;“本原性數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)”的比較研究[D];華東師范大學(xué);2004年

9 劉宇;意義的探尋[D];華東師范大學(xué);2009年

10 李曉莉;《傷寒論》中英文課堂有效教學(xué)的研究與比較[D];北京中醫(yī)藥大學(xué);2009年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 顧凌云;“生本教育”理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用[D];寧波大學(xué);2011年

2 張麗英;小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2007年

3 孫宏靜;Intel~（？）未來(lái)教育模式與高中信息技術(shù)教學(xué)整合實(shí)踐研究[D];河北師范大學(xué);2011年

4 羅曉丹;初中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[D];廣西師范大學(xué);2010年

5 曹圣輝;孩子們，你們生活得怎么樣？[D];華東師范大學(xué);2011年

6 楊小清;情境創(chuàng)設(shè)在通用技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];山東師范大學(xué);2011年

7 毛艷軍;小組合作學(xué)習(xí)在初中生物新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究[D];遼寧師范大學(xué);2008年

8 沈潔;新課程下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與研究[D];上海師范大學(xué);2009年

9 王榕;基于課堂教學(xué)下教學(xué)媒體的選擇與績(jī)效分析[D];湖南大學(xué);2007年

10 陳勵(lì);基于學(xué)生發(fā)展的高中文言文課堂教學(xué)研究[D];廣西師范大學(xué);2006年

  本文關(guān)鍵詞：“生本教育”理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：182359