發(fā)布時(shí)間：2015-01-12 11:04

【摘要】 教育工程師是溝通教育理論工作者與教育實(shí)踐工作者、從事教育理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化工作的職業(yè)群體。教育工程師的職能是實(shí)現(xiàn)"教育理論從實(shí)踐中來,再回到實(shí)踐中去"。具體來說,一方面,他們通過對一線的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行工學(xué)提取和整理,從教育實(shí)際問題、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提取"理論原型",為教育理論工作者提供豐富的資源,促進(jìn)教育理論的不斷更新與發(fā)展;另一方面,他們把高深的教育理論轉(zhuǎn)化為一線教育工作者可操作的教育方案或程序,通過把握教育理念、制定教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育方案和設(shè)置教育規(guī)則等工學(xué)操作,促進(jìn)教育教學(xué)的科學(xué)化、高能化和高效化。
 
【關(guān)鍵詞】 教育工程師； 教育工學(xué)； 教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)； 教育理論；

一、教學(xué)工程師的涵義

在大家傳統(tǒng)的思想習(xí)慣中，“工程師”這一稱號(hào)只存在于自然學(xué)科范疇，乃至只存在于工學(xué)范疇，那些工科院�；蛟S工學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，獲得相應(yīng)的作業(yè)資格證書，并從事相應(yīng)的工程作業(yè)才被稱為“工程師”。而在一些人文社會(huì)類學(xué)科，特別是在教學(xué)學(xué)這種人文性、社會(huì)性較強(qiáng)的學(xué)科中，“工程師”顯得太“不近人情”，與教書育人這一神圣的作業(yè)極不相等。咱們常說的“老師是人類魂靈的工程師”也僅僅對老師的一種尊稱和隱喻，并不是要讓老師對待學(xué)生像工程師對待原材料那樣，科學(xué)、嚴(yán)格地規(guī)劃、安排、操控學(xué)生的思想與魂靈。
盡管教學(xué)學(xué)的確歸于一門偏重理論的學(xué)科，大多數(shù)的教學(xué)學(xué)是不行“有用”的，是關(guān)于教學(xué)實(shí)質(zhì)規(guī)矩的深層探究，但這并不代表教學(xué)學(xué)就徹底“不有用”。
從片面上來講，大家更期望教學(xué)學(xué)可以處理實(shí)習(xí)中的各種疑問;從理論上來講，教學(xué)理論和教學(xué)常識(shí)只要在面向教學(xué)實(shí)習(xí)并對教學(xué)實(shí)習(xí)開展有所“用”時(shí)，才干顯示出其價(jià)值，也只要經(jīng)得起實(shí)習(xí)檢測的教學(xué)理論才有連綿的生命力。因而，從這個(gè)視點(diǎn)來說，教學(xué)學(xué)又是“有用”的，有運(yùn)用學(xué)科的某些特色和性質(zhì)。那么，教學(xué)學(xué)自身也可以并且應(yīng)當(dāng)包含有像自然學(xué)科那樣的工學(xué)性質(zhì)和成分。
在自然科學(xué)范疇，因?yàn)橛辛斯こ處�，可以將深邃的科學(xué)常識(shí)轉(zhuǎn)化為直接運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的計(jì)劃和技術(shù)，然后有力地推進(jìn)社會(huì)的前進(jìn)和開展。相比之下，教學(xué)學(xué)卻面對著缺少“工程師”的為難與窘境。教學(xué)學(xué)家以研討深邃的理論為要旨，實(shí)習(xí)運(yùn)用與他們本不相干;一線的老師和教學(xué)行政辦理人員面對實(shí)習(xí)疑問時(shí)，又未必有滿足的閱歷和才干來深化研討，走出窘境。面對教學(xué)理論與實(shí)習(xí)的阻隔，大家抱怨理論作業(yè)者憑空捏造、脫離實(shí)習(xí)，抱怨實(shí)習(xí)作業(yè)者言目低效、不行進(jìn)步，卻很少有人思考是不是應(yīng)當(dāng)有人架構(gòu)起交流教學(xué)理論與實(shí)習(xí)的橋梁，協(xié)助教學(xué)理論作業(yè)者與實(shí)習(xí)作業(yè)者走出窘境。事實(shí)上，教學(xué)家所發(fā)明的教學(xué)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比實(shí)習(xí)先進(jìn)得多，徹底可以輔導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)兒年乃至幾十年。杜威的教學(xué)思想已有一百多年的前史，仍然閃耀著熠熠光芒，但至今未被充分實(shí)習(xí)，未能對一線的教學(xué)起到其應(yīng)有的作用。這既不是因?yàn)槎磐�未發(fā)明先進(jìn)而有用的教學(xué)思想和理論，也不能見怪于老師和校園有理論不用，而是因?yàn)檫@些絢爛的教學(xué)思想還僅僅是理論，理論要輔導(dǎo)教學(xué)教學(xué)，變成可直接操作的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)辦法，還有很長的路要走，需要經(jīng)過必定的工學(xué)轉(zhuǎn)化，而這一項(xiàng)作業(yè)卻被大家忽略了，這也恰是教學(xué)理論作用豐盛、教學(xué)實(shí)習(xí)干瘦的緣由。
簡而言之，同天然學(xué)科中的工程師類似，教學(xué)工程師即是在教學(xué)范疇中從事理論與實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化作業(yè)的教學(xué)作業(yè)者，他們把一線的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行工學(xué)獲取和收拾，為教學(xué)理論家的發(fā)明供給豐厚的資本，推進(jìn)教學(xué)理論的不斷更新與開展，一起，又把教學(xué)學(xué)家發(fā)明的深邃的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為一線教學(xué)作業(yè)者可操作的教學(xué)計(jì)劃或程序，以此來推進(jìn)教學(xué)教學(xué)的科學(xué)化、高能化和高效化。
因而，對教學(xué)工程師的了解至少應(yīng)當(dāng)包含以下三個(gè)方面:首要，教學(xué)工程師要有一種工程情緒和專業(yè)認(rèn)識(shí)，這意味著每一位教學(xué)工程師都要有工程師那種改動(dòng)教學(xué)實(shí)習(xí)、處理教學(xué)疑問、進(jìn)步教學(xué)功率的勇氣和熱心;其次，教學(xué)工程師是一種專門的作業(yè)，教學(xué)工程師不是馬馬虎虎誰都可以做得了的，他們需要經(jīng)過專門的練習(xí)，并具有教學(xué)工學(xué)轉(zhuǎn)化的專業(yè)才干;再次，教學(xué)工程師有其一起的專業(yè)作業(yè)思想和作業(yè)辦法，是一線的教學(xué)作業(yè)人員難以達(dá)到的，他們把深邃的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃教學(xué)辦法和教學(xué)形式，既充滿了應(yīng)戰(zhàn)性，又體現(xiàn)了發(fā)明性。教學(xué)工程師既是一種作業(yè)，更是一種思想和一種精力，即應(yīng)戰(zhàn)傳統(tǒng)的，尋求科學(xué)、高能、高效的教學(xué)工學(xué)思想和改動(dòng)實(shí)習(xí)的教學(xué)立異精力。

二、教學(xué)工程師的功能

教學(xué)工學(xué)即是要“把教學(xué)理論怎么從教學(xué)實(shí)習(xí)中來的基本原理，“理論從實(shí)習(xí)中來，然后再回到實(shí)習(xí)中去”這一觀念現(xiàn)已為大多數(shù)人從理念上所承受，可是，這“來”與“去”的進(jìn)程卻一向難以從實(shí)習(xí)上處理，由此造成了教學(xué)理論與實(shí)習(xí)的隔閡。教學(xué)理論怎么回到教學(xué)實(shí)習(xí)中去輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)的工學(xué)原理，變換為詳細(xì)的教學(xué)工學(xué)操作”。教學(xué)工程師的功能即是要做好教學(xué)理論與實(shí)習(xí)之問的工學(xué)變換作業(yè)，剖析和研討教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)習(xí)的工學(xué)變換機(jī)制與教學(xué)實(shí)習(xí)向教學(xué)理論的工學(xué)變換機(jī)制，完結(jié)教學(xué)理論與實(shí)習(xí)的有機(jī)聯(lián)絡(luò)。

(一)“理論從實(shí)習(xí)中來”的工學(xué)變換
“理論從實(shí)習(xí)中來”的進(jìn)程即是由教學(xué)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論的進(jìn)程。教學(xué)實(shí)習(xí)紛亂雜亂，不行能悉數(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論，只要其間那些遍及的、具有積極含義的內(nèi)容才會(huì)被轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論，這是一個(gè)獲取的進(jìn)程。因而，“理論從實(shí)習(xí)中來”的進(jìn)程也即是從教學(xué)實(shí)習(xí)中獲取教學(xué)理論的進(jìn)程。盡管從根本上來說，全部教學(xué)理論都是來源于教學(xué)實(shí)習(xí)的，并且這一論斷早已被大家所承受，但實(shí)習(xí)生活中并非徹底如此。
大家不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理論越來越趨向于從教學(xué)理論作業(yè)者的頭腦中來，更有人將教學(xué)理論的發(fā)明進(jìn)程諷喻為教學(xué)理論作業(yè)者“拍腦袋”的進(jìn)程。的確，理論是人腦思想的產(chǎn)物，實(shí)習(xí)生活中并沒有直接的教學(xué)理論。因而，教學(xué)理論從實(shí)習(xí)中來主要有兩條轉(zhuǎn)化的途徑。
1.從教學(xué)實(shí)習(xí)疑問中獲取教學(xué)理論
教學(xué)實(shí)習(xí)向教學(xué)理論轉(zhuǎn)化的榜首條途徑是將實(shí)習(xí)中的教學(xué)疑問上升為教學(xué)理論，這兒的疑問有客觀疑問和片面疑問兩種�？陀^疑問是指教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的疑問或妨礙，這些疑問的處理與否直接影響著教學(xué)教學(xué)的作用和勝敗;片面疑問是指自己自身對教學(xué)存在的疑問與不解，是自己對教學(xué)研討的愛好之所在，是人發(fā)自內(nèi)心腸對教學(xué)進(jìn)行探究的起點(diǎn)。在很大程度上，客觀疑問是引發(fā)片面疑問的本源，許多實(shí)習(xí)中的教學(xué)疑問能引發(fā)研討者的思索與愛好，并進(jìn)一步深化研討。
一起，片面疑問也與自己的愛好愛好、生活環(huán)境、思想形式密切相關(guān)�？陀^疑問與片面疑問為教學(xué)理論的構(gòu)成供給了豐厚的資本。那些看似艱深的教學(xué)理論，恰是源于大家對教學(xué)實(shí)習(xí)疑問的思考。不行否認(rèn)的是，實(shí)習(xí)中的教學(xué)疑問紛亂雜亂，并不是所用的疑問都能變成理論。
要從內(nèi)容巨大的教學(xué)疑問中獲取出教學(xué)理論，是教學(xué)工程師重要的職責(zé)。首要，教學(xué)工程師要發(fā)現(xiàn)和挑選疑問，即發(fā)現(xiàn)和尋覓到那些有含義的、值得研討的真疑問，過濾掉那些無含義的、不值得研討的假疑問;挑出那些條件成熟、可以研討的疑問，挑選出那些盡管值得研討但暫時(shí)研討條件還不成熟的疑問。
因而，教學(xué)工程師需要把握區(qū)分真?zhèn)我蓡柕霓k法，擦亮眼睛，防止教學(xué)理論作業(yè)者因?yàn)檠杏懥藳]有實(shí)質(zhì)含義的疑問而徒勞無益。一起，有些研討者自己眼中的疑問不必定是學(xué)科的真疑問，此刻，教學(xué)工程師需要著眼于微觀，從學(xué)科、常識(shí)、社會(huì)的高度開掘和區(qū)分真正需要研討的疑問。其次，教學(xué)工程師要對發(fā)現(xiàn)和挑選出來的真疑問進(jìn)行理論研討的變換。發(fā)現(xiàn)和挑選出來的疑問還僅僅瑣細(xì)的、片面的、淺薄的疑問點(diǎn)，要想將這些疑問點(diǎn)進(jìn)步為教學(xué)理論，還需要對疑問進(jìn)行加工收拾和理論變換。詳細(xì)來說，即是要剖析和開掘這些疑問背面包含的深層次的、一般性的理論話題，將疑問連成一個(gè)個(gè)疑問鏈。一起，要將疑問和疑問鏈放在學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行全局性思考，衡量其在學(xué)科以及人類常識(shí)文明中的位置和價(jià)值，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)巨大的疑問網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)工程師進(jìn)行理論與實(shí)習(xí)的工學(xué)變換，既可以防止理論作業(yè)者漫無意圖的研討，又可以防止理論作業(yè)者因?yàn)檠杏懥思僖蓡柖�做無用功，還可以清晰理論作業(yè)者白身作業(yè)關(guān)于全部學(xué)科研討的價(jià)值與所在位置，然后大大進(jìn)步理論作業(yè)的意圖性、科學(xué)性和有用性。
2.從教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷中獲取教學(xué)理論
教學(xué)實(shí)習(xí)向教學(xué)理論轉(zhuǎn)化的另一條途徑是實(shí)習(xí)中的教學(xué)經(jīng)歷上升為教學(xué)理論，這兒的經(jīng)歷包含成功的經(jīng)歷和失利的經(jīng)歷兩種。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，一次成功的測驗(yàn)使得大家圓滿地達(dá)到了教學(xué)方針，且經(jīng)過多次的測驗(yàn)，屢次獲得成功，大家便將這部分成功的辦法堆集下來供今后的教學(xué)舉動(dòng)參考，這就構(gòu)成了成功的教學(xué)經(jīng)歷。
當(dāng)大家在教學(xué)測驗(yàn)中失利時(shí)，就會(huì)反思白己的舉動(dòng)疑問，不再重復(fù)錯(cuò)誤的舉動(dòng)或許改良舉動(dòng)以達(dá)到方針，因而，這些失利的經(jīng)歷相同有助于主體方針的達(dá)到，僅僅它們的作用辦法不一樣。大家在長時(shí)間的教學(xué)實(shí)習(xí)中，會(huì)堆集豐厚的教學(xué)經(jīng)歷，這些經(jīng)歷是理論研討的優(yōu)質(zhì)資本。
一些個(gè)性化的實(shí)習(xí)經(jīng)歷經(jīng)過理論家們深化、系統(tǒng)化、沙里淘金、去偽存真的研討進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)和發(fā)明出經(jīng)歷背面實(shí)質(zhì)性、邏輯性、共性的教學(xué)原理，然后再反過來輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)，可以更大程度上表現(xiàn)這些優(yōu)質(zhì)經(jīng)歷的價(jià)值。
為了協(xié)助教學(xué)理論作業(yè)者非常好地進(jìn)行理論研討，教學(xué)工程師需要對這些教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行簡略的工學(xué)轉(zhuǎn)化。首要，教學(xué)工程師要對教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行開掘收拾。因?yàn)榻虒W(xué)理論作業(yè)者并不直接深化教學(xué)實(shí)習(xí)，對一線教學(xué)經(jīng)歷的把握不免會(huì)有滯后性和不全面性，教學(xué)工程師則要補(bǔ)償理論作業(yè)者的缺乏，深化實(shí)習(xí)，開掘?qū)嵙?xí)中那些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)歷。有許多教學(xué)經(jīng)歷或許還處于一線教學(xué)作業(yè)者的潛認(rèn)識(shí)或舉動(dòng)進(jìn)程中，未被表達(dá)出來，這就需要教學(xué)工程師有鋒利的眼光。
一起，因?yàn)閷?shí)習(xí)中的教學(xué)經(jīng)歷是紛亂的、雜亂的、瑣細(xì)的，為了非常好地運(yùn)用，需要對其進(jìn)行簡略的收拾，并用一致的表述辦法記錄下來。其次，教學(xué)工程師要對教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行成因剖析。
萬事萬物皆有因，這些教學(xué)經(jīng)歷不管勝敗與否，背面都包含著各種各樣的緣由，只要發(fā)掘和剖析這些要素，并且了解各要素對舉動(dòng)結(jié)果的作用性質(zhì)和影響程度，才干更進(jìn)一步研討經(jīng)歷背面蘊(yùn)藏的教學(xué)原理。最終，教學(xué)工程師要找出遍及的成因并作說明。教學(xué)工程師需要關(guān)于很多教學(xué)經(jīng)歷的成因作簡略的收拾，找出其間具有遍及性的那部分，進(jìn)行專業(yè)的解釋，然后為理論作業(yè)者的研討奠定根底。

(二)“理論回到實(shí)習(xí)中去”的工學(xué)變換
教學(xué)理論與實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化的另一個(gè)重要方面即是將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)實(shí)習(xí)，也即是完結(jié)教學(xué)“理論回到實(shí)習(xí)中去”的工學(xué)變換。相比較而言，由教學(xué)“理論回到實(shí)習(xí)中去”的路遠(yuǎn)沒有教學(xué)“實(shí)習(xí)回到理論中去”的路疏通，這也是教學(xué)理論與實(shí)習(xí)關(guān)系不協(xié)調(diào)的主要緣由。很多研討者都曾為教學(xué)理論走向教學(xué)實(shí)習(xí)架橋鋪路(其間包含尋覓教學(xué)理論與實(shí)習(xí)聯(lián)合的實(shí)習(xí)中介、學(xué)科中介和知道中介，可是咱們不得不供認(rèn)，實(shí)習(xí)疑問仍未從根本上得到處理。
本來，教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)習(xí)是一種理念對舉動(dòng)的輔導(dǎo)作用，在這個(gè)進(jìn)程中，理念沒有直接為舉動(dòng)指出現(xiàn)成的計(jì)劃，而是從觀念、邏輯、辦法論上對實(shí)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，是一種潛在的作用，而要想轉(zhuǎn)變?yōu)楦�直接的舉動(dòng)計(jì)劃，則需要教學(xué)工程師進(jìn)行工學(xué)轉(zhuǎn)化。詳細(xì)來說，教學(xué)工程師要經(jīng)過一系列工學(xué)操作，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)舉動(dòng)計(jì)劃。這種轉(zhuǎn)化要在必定的教學(xué)觀輔導(dǎo)下，將深邃的教學(xué)理論經(jīng)過擬定出來的教學(xué)方針、教學(xué)舉動(dòng)計(jì)劃、教學(xué)舉動(dòng)規(guī)矩等操作化和實(shí)習(xí)化，然后可以直接輔導(dǎo)一線的教學(xué)作業(yè)者。
1.把握教學(xué)理念
教學(xué)理論中老是包含著必定的教學(xué)理念，教學(xué)工程師首要要極好地發(fā)掘和把握這些包含在教學(xué)理論中的教學(xué)理念。“理”即蘊(yùn)藏在事物中的原理、規(guī)矩或準(zhǔn)則，“念”是指人片面心理活動(dòng)的“主意”或“主意”。
歸納起來，“理念”應(yīng)當(dāng)是指人類關(guān)于某項(xiàng)事物遍及原理的主意和知道。而這種知道又不一樣于一般性的科學(xué)知道，它更多地是對事物抱負(fù)情況的幻想與期待。因而，教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是指那些對教學(xué)實(shí)質(zhì)和教學(xué)原理的整體性知道以及教學(xué)抱負(fù)。可以說，教學(xué)活動(dòng)自身即是對教學(xué)理念與教學(xué)抱負(fù)的追尋進(jìn)程。教學(xué)理念對教學(xué)工學(xué)轉(zhuǎn)化乃至全部教學(xué)活動(dòng)都有導(dǎo)向作用，它即是教學(xué)舉動(dòng)活動(dòng)的指路燈。
因而，對教學(xué)理念的準(zhǔn)確把握是教學(xué)工程師準(zhǔn)確、有用作業(yè)的條件和確保。“準(zhǔn)確”的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是理性與合理性的聯(lián)系。這兒的“理性”筆者將其解釋為事物的實(shí)質(zhì)與規(guī)矩。“合理性”尋求的是用特定的手段最大化地達(dá)到預(yù)期意圖。而在價(jià)值和理性舉動(dòng)中，則側(cè)重思考舉動(dòng)是不是契合終極價(jià)值和人類的志愿。教學(xué)工學(xué)的轉(zhuǎn)化作業(yè)要遵從理性和合理性，既契合教學(xué)實(shí)質(zhì)和規(guī)矩，又契合教學(xué)意圖最大化的完結(jié)，更要契合人類的終極價(jià)值尋求，即完結(jié)科學(xué)性、意圖性、價(jià)值性與人文性的一致。
2.擬定教學(xué)方針
首要，教學(xué)工程師要把“教學(xué)是什么”或許“教學(xué)應(yīng)當(dāng)是什么”的理論輔導(dǎo)從傳統(tǒng)的只對大家進(jìn)行觀念糾正的做法中轉(zhuǎn)變過來，使其變?yōu)樵敿?xì)的教學(xué)理念輔導(dǎo)下的教學(xué)方針，并貫穿于教學(xué)工學(xué)活動(dòng)和教學(xué)操作舉動(dòng)的全部進(jìn)程。就教學(xué)意圖的設(shè)定而言，相同需要遵從理性與合理性的一致，此處不再贅述�？墒�，教學(xué)工程與白然進(jìn)程的知道進(jìn)程不一樣，自然進(jìn)程是一個(gè)無意圖的、遵從白然因果規(guī)矩運(yùn)轉(zhuǎn)的進(jìn)程，且知道進(jìn)程中的感性知道也是沒有“意圖”輔導(dǎo)的，但在教學(xué)工學(xué)中卻有很強(qiáng)的意圖導(dǎo)向性，乃至可以說，教學(xué)意圖即是教學(xué)活動(dòng)的“榜首推進(jìn)力”，對教學(xué)活動(dòng)有著更直接的指引作用。
因而，教學(xué)方針的設(shè)定更需要契合價(jià)值合理性的需要，其間包含的教學(xué)觀和學(xué)生觀直接決議著教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。其次，教學(xué)工程師除了要依據(jù)必定的教學(xué)意圖和教學(xué)觀設(shè)定教學(xué)方針外，還需要對方針進(jìn)行細(xì)化，增強(qiáng)詳細(xì)化和可操作性，既要設(shè)定整體的、微觀的教學(xué)意圖，也要規(guī)劃詳細(xì)的、微觀的教學(xué)方針、德育方針、辦理方針等;既要設(shè)定近期的乃至一天、一節(jié)課的方針，也要設(shè)定中長時(shí)間的如一個(gè)學(xué)期、一年、兒年的方針;既要設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法方面的方針，也要設(shè)定校園環(huán)境、校風(fēng)校紀(jì)、規(guī)章擬定方面的方針。教學(xué)方針的設(shè)定是一個(gè)雜亂的進(jìn)程，需要教學(xué)工程師與整體教學(xué)教學(xué)人員一起參議，并依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)情況而定。再次，為了使實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)程可以圓滿地達(dá)到方針，教學(xué)工程師有必要對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行規(guī)范化操控，即為舉動(dòng)設(shè)置規(guī)矩，為舉動(dòng)者供給順暢完結(jié)舉動(dòng)方針的主張。
3.規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃
完結(jié)了以上作業(yè)，教學(xué)工程師就要開始從事教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃與剖析作業(yè)了。這種規(guī)劃本來即是尋求由初始情況變?yōu)楸ж?fù)情況的完結(jié)戰(zhàn)略與途徑。本來，教學(xué)理論中關(guān)于教學(xué)形式、教學(xué)辦法以及教學(xué)技術(shù)學(xué)的研討在這方面現(xiàn)已有了豐厚的作用。教學(xué)工程師的作業(yè)重心并不是規(guī)劃教學(xué)教學(xué)的技術(shù)和辦法，而是運(yùn)用工學(xué)原理，極好地將已有的理論和技術(shù)聯(lián)系起來，依據(jù)特定的方針和初始情況，為完結(jié)教學(xué)方針規(guī)劃教學(xué)舉動(dòng)，為教學(xué)舉動(dòng)者供給一套可行的、完好的舉動(dòng)計(jì)劃。需要指出關(guān)于教姚是，工學(xué)規(guī)劃進(jìn)程有著不一樣于知道進(jìn)程的思想活動(dòng)與舉動(dòng)形式。
在知道進(jìn)程中，思想活動(dòng)是真理導(dǎo)向的，其活動(dòng)僅僅是在尋求真理或許客觀實(shí)在，環(huán)境、條件等通常不會(huì)或許很少影響到知道活動(dòng);而規(guī)劃活動(dòng)卻否則，它有很強(qiáng)的意圖性導(dǎo)向，其活動(dòng)即是要達(dá)到某種抱負(fù)情況或許發(fā)明出某種作用，一起，在方針達(dá)到進(jìn)程中，會(huì)遭到環(huán)境、條件、主體情況等各種因素的影響和制約。因而，在規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教學(xué)工程師“需要經(jīng)過系統(tǒng)地調(diào)查和獲取有關(guān)的材料、數(shù)據(jù)、信息，進(jìn)而經(jīng)過情況辨識(shí)”一來準(zhǔn)確把握教學(xué)的初始情況。
因?yàn)椴灰粯拥慕虒W(xué)初始情況和教學(xué)方針不一樣，達(dá)到方針的戰(zhàn)略與途徑也不盡相同。即使是相同的情況，其可行的戰(zhàn)略與途徑也不止一條。因而，這就需要教學(xué)工程師首要要盡或許多地規(guī)劃可行的備逈。
關(guān)于教學(xué)計(jì)劃;其次是經(jīng)過對比研討，從很多可行的計(jì)劃中挑選一個(gè)最為“準(zhǔn)確”的或許最為適宜的計(jì)劃，并將其付諸實(shí)習(xí)。這是一個(gè)教學(xué)運(yùn)籌和決議計(jì)劃的進(jìn)程。教學(xué)工程師只要具有運(yùn)籌與決議計(jì)劃的思想和才干，才干使其擬定的教學(xué)計(jì)劃更加優(yōu)秀、高效，這也是教學(xué)工程師與普通教學(xué)實(shí)習(xí)作業(yè)者最主要的不一樣的地方。工程師的作業(yè)是規(guī)劃“最優(yōu)化”的戰(zhàn)略和計(jì)劃，可是這種關(guān)于教堜最優(yōu)化”的計(jì)劃在社會(huì)科學(xué)中特別是教學(xué)學(xué)中很難完結(jié)，一方面，規(guī)劃時(shí)理論化、數(shù)字化的最優(yōu)化自身未必即是實(shí)習(xí)中的最優(yōu)化，在計(jì)劃履行的進(jìn)程中，會(huì)遭到一系列要素的影響，然后增加了計(jì)劃的風(fēng)險(xiǎn)性和不確定性;另一方面，教學(xué)不一樣于物質(zhì)生產(chǎn)，教學(xué)的主體是“人”，教學(xué)的意圖也主要是使學(xué)生發(fā)作情況的改動(dòng)，并且人的不確定性也增加了教學(xué)的不確定性，因?yàn)榻虒W(xué)結(jié)果的不行拯救性使得教學(xué)規(guī)劃特別重要，一個(gè)細(xì)小的“失誤”就或許會(huì)對學(xué)生發(fā)生不行拯救的結(jié)果。因而，教學(xué)規(guī)劃的事前“反思”十分重要。教學(xué)工程師有必要盡或許地預(yù)期教學(xué)計(jì)劃施行進(jìn)程中或許遇到的疑問和妨礙，及時(shí)地改善和批改計(jì)劃，并規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的操控辦法，這也恰是傳統(tǒng)的老師和辦理者作業(yè)的單薄的地方。
4.擬定教學(xué)規(guī)矩
教學(xué)計(jì)劃是不是可以順暢地施行是教學(xué)工程師應(yīng)當(dāng)重視的疑問。為了協(xié)助一線教學(xué)作業(yè)者非常好地進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，教學(xué)工程師在規(guī)劃出教學(xué)計(jì)劃的一起，還應(yīng)當(dāng)為履行者供給有利的輔導(dǎo)和束縛，提出基本的需要和主張。
首要，教學(xué)工程師可以經(jīng)過方針性的規(guī)矩消除履行者的疑問。如前所述，為了使計(jì)劃的施行進(jìn)程可以圓滿地達(dá)到方針，教學(xué)工程師有必要對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行規(guī)范化的操控，為舉動(dòng)設(shè)置規(guī)矩。一方面，教學(xué)計(jì)劃的一系列操作及舉動(dòng)都是在方針的關(guān)照下完結(jié)的，漫無意圖的教學(xué)舉動(dòng)既沒有太大的含義，也無法確�？茖W(xué)性。
或許，有些隨性的教學(xué)舉動(dòng)也會(huì)起到意想不到的教學(xué)作用，但從全部教學(xué)活動(dòng)而言，圍繞科學(xué)方針進(jìn)行的教學(xué)舉動(dòng)才應(yīng)當(dāng)變成教學(xué)活動(dòng)的主體。另一方面，方針性的規(guī)矩還有一個(gè)重要的作用即是增強(qiáng)教學(xué)主體的方針認(rèn)識(shí)，消除一線教學(xué)作業(yè)者在履行計(jì)劃進(jìn)程中存在的疑問，堅(jiān)決其對教學(xué)的信仰。
只要這樣，才干確保教學(xué)工程師苦心規(guī)劃和建構(gòu)的教學(xué)計(jì)劃在實(shí)習(xí)中“不走樣”，使得全部教學(xué)舉動(dòng)可以圍繞教學(xué)方針進(jìn)行，最終圓滿地達(dá)到教學(xué)方針。其次，教學(xué)工程師可以經(jīng)過束縛性的規(guī)矩確保教學(xué)舉動(dòng)的科學(xué)性。在無法確保一切操作者都有滿足的才干了解和把握計(jì)劃、完結(jié)計(jì)劃施行的情況下，教學(xué)工程師需要為教學(xué)計(jì)劃的履行者供給一些有利的操作主張和注意事項(xiàng)，以確保教學(xué)舉動(dòng)的科學(xué)性和規(guī)范性，防止錯(cuò)誤舉動(dòng)的發(fā)作。
有些教學(xué)計(jì)劃需要特定的教學(xué)教學(xué)環(huán)境和條件，有些教學(xué)計(jì)劃則需要履行者具有必定的常識(shí)和技術(shù)才干順暢完結(jié)，還有些教學(xué)計(jì)劃或許需要履行者特別注意單個(gè)環(huán)節(jié)，等等。教學(xué)工程師有必要在規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃的一起，預(yù)先設(shè)想到教學(xué)計(jì)劃在履行進(jìn)程中或許遇到的妨礙和疑問，筆耕文化傳播，并及時(shí)為教學(xué)履行者供給滿足的定見和主張，然后確保教學(xué)計(jì)劃的順暢履行。
再次，教學(xué)工程師可以經(jīng)過評估性的規(guī)矩推進(jìn)教學(xué)舉動(dòng)的進(jìn)步。必定的評估準(zhǔn)則關(guān)于教學(xué)計(jì)劃的履行必不行少。
這種評估既包含對教學(xué)主體(如老師、學(xué)生、教學(xué)辦理者等)的評估，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法的評估，也包含對教學(xué)計(jì)劃乃至準(zhǔn)則自身的評估。更值得一提的是，這種評估不是像期末考試、中考、高考那樣的完結(jié)性評估，而是一種構(gòu)成性評估，要給教學(xué)主體一個(gè)白由表現(xiàn)的空問和一些好心的戰(zhàn)略與定見。優(yōu)秀的評估不只可以使教學(xué)主體知道到白身舉動(dòng)的缺乏，改正錯(cuò)誤舉動(dòng)，進(jìn)步舉動(dòng)才干和舉動(dòng)功率，更可以有用地反饋給計(jì)劃的擬定者，使得教學(xué)工程師擬定出更為完善的教學(xué)計(jì)劃。
經(jīng)過教學(xué)工程師的工學(xué)變換，應(yīng)然的教學(xué)規(guī)矩和抱負(fù)可以轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┐蠹伊私夂褪┬械呐e動(dòng)規(guī)劃，陳說性的教學(xué)科學(xué)常識(shí)可以轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┐蠹遗e動(dòng)參照的計(jì)劃，邏輯性的教學(xué)規(guī)矩和準(zhǔn)則可以轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┐蠹易駨牡闹鲝埡鸵?guī)矩，然后使教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)習(xí)的輔導(dǎo)實(shí)體化。
教學(xué)工學(xué)的任務(wù)即是添補(bǔ)教學(xué)科學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)缺點(diǎn)，搭建起教學(xué)理論研討與教學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)之問的橋梁，使教學(xué)的理論研討和運(yùn)用研討可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)教學(xué)操作，使教學(xué)科學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)的教學(xué)生產(chǎn)力，承受實(shí)習(xí)查驗(yàn)，并在實(shí)習(xí)中不斷更新和開展。
教學(xué)工程師作為教學(xué)理論與實(shí)習(xí)的轉(zhuǎn)化主體，其作業(yè)方針即是把教學(xué)工學(xué)的理念落實(shí)為實(shí)習(xí)的工學(xué)操作活動(dòng)，完結(jié)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)習(xí)的有用連接，推進(jìn)教學(xué)舉動(dòng)的科學(xué)化、有用化與高效化。
這種功率認(rèn)識(shí)作為一種科學(xué)的輔導(dǎo)，可以非常好地協(xié)助老師進(jìn)行教學(xué)教學(xué)。教學(xué)工程師要為老師供給科學(xué)的輔導(dǎo)，防止其舉動(dòng)的機(jī)械化，使其在科學(xué)、有用、高效的根底上尋求教學(xué)的更高層次，如對教學(xué)美學(xué)、教學(xué)藝術(shù)化的尋求，教學(xué)工程師所發(fā)明的教學(xué)計(jì)劃要為教學(xué)主體發(fā)明更加白由、寬松的教學(xué)空問。各教學(xué)計(jì)劃的詳細(xì)完結(jié)、各教學(xué)活動(dòng)的實(shí)習(xí)操作都需要教學(xué)主體表現(xiàn)白身的主動(dòng)性、發(fā)明性和教學(xué)熱心。
在教學(xué)實(shí)習(xí)中，會(huì)不斷閃現(xiàn)出新的疑問，對理論的發(fā)明提出新的需要，并為新理論的發(fā)明供給豐厚的教學(xué)資料。教學(xué)工程師這一教學(xué)主體的出現(xiàn)，已變成教學(xué)理論研討和教學(xué)實(shí)習(xí)開展的火急需要，年代呼喊教學(xué)工程師。

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