發(fā)布時間：2014-12-21 11:49

1. 引言   
 

“中國人為什么要學(xué)習(xí)外語？”，相信這是很多學(xué)生的疑問，因為全世界使用人數(shù)最多的語言，就是漢語。其實這已經(jīng)不再是一個需要解答的問題，因為隨著全球化的發(fā)展，世界各國人民之間的交流溝通越來越頻繁，掌握一門外語對政治、經(jīng)濟(jì)甚至是軍事合作的順利達(dá)成至關(guān)重要；同時掌握一門語言也表明對一種文化價值的理解，有利于消除彼此間的對立情緒，有助于構(gòu)建平等和諧的關(guān)系；慢慢地，掌握一門外語將如同進(jìn)入“上流社會”的必修課。因此，如果還在糾結(jié)“為什么要學(xué)習(xí)外語”這個問題，也只能表明現(xiàn)在的外語學(xué)習(xí)遇到了問題，而這也正是進(jìn)行外語學(xué)習(xí)理論研究的必要性所在。

任何一種語言都有其特定的文化內(nèi)涵，是一個民族或地區(qū)經(jīng)過不斷積累產(chǎn)生的相互溝通的一種工具，正是由于其特定的文化屬性，所以在學(xué)習(xí)外語（第二語言簡稱二語）過程中，筆耕文化傳播，難免會因為文化價值不同而遇到困難，這也正是國內(nèi)外眾多學(xué)者研究外語學(xué)習(xí)理論及方法的目的。現(xiàn)存的曾流行較廣的關(guān)于二語學(xué)習(xí)的著作是洛克的正式出版于1693年的《教育漫話》（王麗芳，2004），洛克在書中首次探討了英國人學(xué)習(xí)法語和拉丁語的方法；洛克指出,法語是接近英語的一種語言,說話時用得多一些,應(yīng)該在兒童會說英語后,立即開始學(xué)習(xí)法語,而學(xué)習(xí)法語最直接最有效的方法就是時時和兒童說法語,而不是通過學(xué)習(xí)文法規(guī)則來掌握,并且這種方法已被英國的家長們廣泛接受并采納；洛克認(rèn)為學(xué)習(xí)拉丁文最好的方法是和學(xué)習(xí)法語一樣,找一個會說拉丁文的人,天天和兒童用拉丁文說話,使兒童耳濡目染,像說英語一樣和他說拉丁文,不要教他文法規(guī)則。很明顯洛克的二語學(xué)習(xí)理論是從母語學(xué)習(xí)的方法上擴(kuò)展而來，他的建議就是應(yīng)該在孩童時期就讓孩子像學(xué)習(xí)母語一樣學(xué)習(xí)外語，不必注重文法。這種方法很顯然有其局限性，隨著全球交流進(jìn)行，更多的學(xué)者開始關(guān)注外語學(xué)習(xí)理論。到了20世紀(jì)中期，心理學(xué)和語言學(xué)的發(fā)展對外語教學(xué)作出了巨大的貢獻(xiàn)。這兩門學(xué)科所倡導(dǎo)的外語教學(xué)重點研究語言學(xué)習(xí)中看得見的外在現(xiàn)象，即他們研究的關(guān)注點是是 “什么” 的問題：不同語言之間的相似點和不同點是什么？外語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)比較母語和外語之間的差異。這其實是在注重文法的基礎(chǔ)上，從詞語構(gòu)成和句子成分等角度探討外語學(xué)習(xí)的理論，為了便于二語的學(xué)習(xí)，提出了通過母語與外語之間的差異比較進(jìn)行學(xué)習(xí)；而同時又有行為心理學(xué)家提出了“不斷強(qiáng)化的學(xué)習(xí)方法”。隨著人類對學(xué)習(xí)本質(zhì)以及人類情感研究的深入，更多的學(xué)習(xí)理論應(yīng)運而生。
目前，國內(nèi)外的學(xué)者希望提出一套“放之四海而皆準(zhǔn)”的外語學(xué)習(xí)理論，不斷在理論中加入人的精神、情感、社會、文化因素；然而，國內(nèi)外學(xué)者忽略了外語學(xué)習(xí)者自身的年齡變化。在現(xiàn)階段的外語教學(xué)中，很難做到差異化教學(xué)這一背景下，隨著外語學(xué)習(xí)者的年齡的增長，其學(xué)習(xí)外語的階段也發(fā)生了變化，其學(xué)習(xí)外語的目的以及不同階段的目標(biāo)同樣都發(fā)生了變化，相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論也應(yīng)發(fā)生一定的變化，這正是本文所關(guān)注的內(nèi)容。當(dāng)現(xiàn)階段仍不能做到差異化教學(xué)，若這些變化又沒有被及時發(fā)現(xiàn)，那么“中國人為什么要學(xué)習(xí)外語”的疑問還將出現(xiàn)。
正是因為，在我國的外語教學(xué)中仍存在“任務(wù)型”特點，學(xué)生學(xué)習(xí)外語困難；課堂外的外語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)越來越多；而這些機(jī)構(gòu)面對眾多的潛在客戶，如果不能提出有針對性的學(xué)習(xí)方法，其發(fā)展前景也是不容樂觀的。每一種學(xué)習(xí)方法的提出，其實都是有相應(yīng)的外語學(xué)習(xí)理論作為依據(jù)的；而在眾多的外語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中，為什么“瘋狂英語”和“新東方”是兩個較為成功的？通過分析，筆者將作出解答。

2. “瘋狂英語”與“新東方”的成功分析
2.1 瘋狂英語背后的外語學(xué)習(xí)理論及方法
2.2 “新東方英語”背后的外語學(xué)習(xí)理論
2.3 “瘋狂英語”和“新東方”成功原因總結(jié)
3. 外語學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與學(xué)習(xí)者自身變化

4. 結(jié)論

筆者從“瘋狂英語”和“新東方”的成功案例出發(fā)，分析這兩個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主體客戶的年齡層次，探討“瘋狂英語”和“新東方”各自所對應(yīng)的外語學(xué)習(xí)理論；同時從外語學(xué)習(xí)理論的發(fā)展角度，結(jié)合外語學(xué)習(xí)者隨著學(xué)習(xí)時間增長其不同階段的學(xué)習(xí)目的，探討兩者的一致性；筆者從以上兩個方面探討了外語學(xué)習(xí)理論的“年齡”適應(yīng)性。因此，筆者認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)的初期應(yīng)采用“瘋狂英語式”教學(xué)，能提高學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)興趣，又能獲得一定知識儲備，為下一階段學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)的中期，應(yīng)該有意識的增設(shè)詞匯和語法教學(xué)，但是此時也應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化，應(yīng)通過“以內(nèi)容為基礎(chǔ)”的教學(xué)形式為主，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍；在外語學(xué)習(xí)的后期，應(yīng)該注重目的語國家文化和價值的教授。

通過在學(xué)生外語學(xué)習(xí)的不同階段采用不同學(xué)習(xí)理論對應(yīng)的方法，理論上可以降低學(xué)生外語學(xué)習(xí)的困難，具體效果仍需要進(jìn)一步試驗驗證。

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