摘要：當下農(nóng)村小學校長管理工作充滿壓力，歸因理論作為研究人類復雜行為的理論基礎和方法，對正確分析管理壓力有很大作用。了解歸因理論內(nèi)容，分析農(nóng)村小學校長管理壓力，促使農(nóng)村小學校長學習并掌握歸因理論，促進歸因理論在農(nóng)村小學校長實際工作中的運用，加強農(nóng)村小學校長管理工作中壓力的歸因訓練，培養(yǎng)農(nóng)村小學校長科學歸因管理壓力的能力，能更好地促進農(nóng)村義務教育良性發(fā)展。

 

    關(guān)鍵詞：歸因理論，農(nóng)村小學，小學校長，管理壓力
 

    農(nóng)村小學校長在上級教育主管部門和學校之間有著重要的上傳下達作用，其管理工作是整個基礎教育工作中重要的一部分，也是整個義務教育階段最重要的一環(huán)�，F(xiàn)在農(nóng)村小學校長的管理工作面臨各方面的壓力，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)很難適應日益更新的現(xiàn)代社會，需要我們不斷進行管理創(chuàng)新，這種創(chuàng)新不僅是管理方式的創(chuàng)新，更重要的是管理理念方面。近年來，歸因理論對我國管理科學產(chǎn)生了很大的影響，利用歸因理論對我國農(nóng)村小學校長管理工作中的壓力進行分析，并提出對策建議，進而幫助農(nóng)村小學校長與時俱進，擺脫傳統(tǒng)管理模式的束縛。

    一、歸因理論的主要內(nèi)容

    歸因理論是關(guān)于知覺者推斷和解釋他人與自己行為原因的社會心理學理論。歸因理論的研究很早就已經(jīng)開始，最早是社會心理學家海德在其1958年出版的《人際關(guān)系心理學》中提出的，海德主要提出了恒常原則歸因理論，他認為：行為結(jié)果=能力×努力×有效環(huán)境。隨后班杜拉自我效能感歸因理論認為自我效能感與歸因之間相互影響；斯里格曼習得無助歸因理論認為個體習得無助感的產(chǎn)生不在于消極行為事件或結(jié)果本身，而在于個體知覺自己對該事件或結(jié)果難以控制；凱利的三維歸因理論將人的行為歸因于行動者、客觀刺激物或情境；還有瓊斯和戴維斯利用行為及其結(jié)果推斷出行為的意圖和原因的對應推斷理論。[1]最后美國心理學家伯納德•韋納（B.Weiner）在1972年提出的歸因理論把歸因的維度分為控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度，并說明了歸因的維度及歸因?qū)Τ晒εc失敗行為的影響。后來在他實證研究的結(jié)果下，發(fā)現(xiàn)一般人會將自己行為的成敗歸結(jié)為：能力，根據(jù)自己評估個人對該項工作是否勝任；努力，個人反省檢討在工作過程中曾否盡力而為；工作難度，憑個人經(jīng)驗判定該項任務的困難程度；運氣，個人自認為此次各種成敗是否與運氣有關(guān)；身心狀況，工作過程中個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效和其他事關(guān)人與事的影響因素等六個方面的原因。[2]綜合韋納歸因理論三維度與六因素的觀點，它們之間的關(guān)系一般表示為下表：

    表1歸因類別與歸因維度特征的關(guān)系

    穩(wěn)定性控制點（因素源）控制性

    穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控

    能力√√√

    努力√√√

    工作難度√√√

    運氣√√√

    身心狀況√√√

    其他√√√

    以上綜述可知，歸因理論是一種經(jīng)過科學研究的理論，對個體行為的進一步實施具有重要的引導作用，科學的歸因可以對個體行為起到積極的引導作用，而錯誤的歸因則會嚴重影響個體的工作效率。韋納在歸因與成就動機關(guān)系方面的研究認為，人們對自己行為結(jié)果的成功或失敗會進行有意識或無意識的歸因，而且人們對行為結(jié)果歸因認知的方式和結(jié)果會影響個體的情感、隨后相關(guān)行為的期望和活動傾向。當下農(nóng)村小學校長的管理工作中面對各方面的壓力，有內(nèi)部產(chǎn)生的也有來自外部的，這些壓力已嚴重影響其管理工作的有效開展，而義務教育階段是關(guān)系到學生發(fā)展的重要時期。因此，有必要運用歸因理論對這些主要壓力進行分析，這些壓力能否得到正確的歸因，會直接影響他們的管理工作，進而對整個義務教育階段產(chǎn)生影響。

    二、農(nóng)村小學校長工作壓力的歸因分析

    1.考核評比頻繁，增加工作壓力

    教育主管部門對小學校長工作成績的判定大多通過考核與評比的方式，當然農(nóng)村小學校長在工作中也需要一定的考核與評比，這樣可以定期對其工作進行檢驗。但是當下小學校長普遍感到考核與評比過于頻繁，而且內(nèi)容和模式僵化。這就反映出現(xiàn)在的考核與評比方式已經(jīng)影響了小學校長的日常管理工作。運用歸因理論分析，農(nóng)村小學校長對考核與評比感受到的壓力屬于工作難度的歸因類別，工作難度在歸因維度的穩(wěn)定性中表現(xiàn)為穩(wěn)定狀態(tài)，也就是校長本身無法掌握考核與評比的難度、方式；在控制點方面屬于外在因素源，在控制性方面屬于不可控性，校長只能通過做好自身的工作去迎合上級的考核與評比。如果小學校長對這種壓力歸因于自身能力不足或者努力不夠等內(nèi)在因素，就會影響小學校長的情感、隨后管理工作的期望和管理活動傾向。歸因理論認為能力作為歸因類別之一其歸因維度在穩(wěn)定性上是穩(wěn)定的、控制性上是不可控的，也即校長的管理能力是穩(wěn)定的，而其能力對于上級領(lǐng)導的考核與評比結(jié)果的影響是無法控制的。同樣校長的努力程度是不穩(wěn)定的，但卻是可以控制的，因此小學校長對于上級領(lǐng)導的考核與評比的壓力的歸因方式會很大程度上影響其之后的管理工作，需要小學校長做到正確歸因。
    2.管理與教學并重，加大工作負荷

    農(nóng)村小學由于師資不足，校長在做好學校管理工作的同時必須兼帶一定數(shù)量的課程，加上新課改對管理與教學方法要求越來越高，校長工作超負荷已經(jīng)成為很普遍的問題。運用歸因理論分析小學校長工作超負荷和新課改對管理與教學方法要求越來越高的壓力，很明顯小學校長應把這方面壓力歸因于工作難度，工作難度作為歸因類別中重要的一個因素，正如上文分析的結(jié)論其在歸因維度的穩(wěn)定性方面是穩(wěn)定的，控制性方面是不可控的。因為在小學校長做好學校管理工作的同時，自己教授的課程也不能落下，畢竟自己作為校長的身份要求他們必須起到表率作用。如果小學校長感到目前的工作已經(jīng)超出自身身體的承受限度，也即是歸因于來自內(nèi)在因素的身心狀況，而身心狀況在歸因維度的穩(wěn)定性方面是不穩(wěn)定的、控制性方面是不可控的，身心狀況的這種不可控性其實是結(jié)果的不可控，而這種結(jié)果的形成是經(jīng)過日積月累造成，農(nóng)村小學校長平時的工作、生活習慣是可控的，對于這種可控的方面校長必須合理分配工作與休息的時間。因此，小學校長對工作負荷壓力的不同歸因，直接影響其工作的積極性，對其自身的健康發(fā)展和整個學校的穩(wěn)定發(fā)展起到很大影響。

    3.外部環(huán)境復雜，增強工作難度

    農(nóng)村小學校長處在農(nóng)村這個人際關(guān)系復雜的環(huán)境中，學生家長對其工作的態(tài)度也是重要的壓力來源。學生家長的理解與支持對小學校長的管理工作有很大幫助作用，否則會給小學校長管理工作帶來很大壓力。這一方面的壓力通過歸因理論的分析，屬于外在因素源，歸因維度的可控性方面是不可控的，穩(wěn)定性方面屬于不穩(wěn)定的。外在壓力源作為歸因類別中不可忽視的一方面，農(nóng)村小學校長需要對此方面壓力謹慎對待，不能因為其不可控性和不穩(wěn)定性就弱化了對其處理的動機。外在壓力的產(chǎn)生都能在內(nèi)部找尋到根源，農(nóng)村義務教育階段的學生本身自學能力不是很強，學習成績又是家長判斷學校教學能力的惟一根據(jù)，加上農(nóng)村學生家長對問題分析能力容易片面化，往往對學校教學工作產(chǎn)生質(zhì)疑，作為學校的管理者———校長就成為家長指責的首要對象，在與部分農(nóng)村小學校長的訪談中，很多校長一直被這些問題困擾，對其日常教學、管理帶來很大壓力。外在壓力的不穩(wěn)定性和不可控性，給農(nóng)村小學校提出了極大的挑戰(zhàn)，因為這些問題如果處理不好將會對整個學校的穩(wěn)定有序發(fā)展帶來巨大影響。

    三、歸因理論對于解決農(nóng)村小學校長管理壓力的對策

    1.促使農(nóng)村小學校長學習并掌握歸因理論

    農(nóng)村小學校長的日常管理工作充滿壓力，對于各方面的壓力需要運用科學的方法進行解決，而歸因理論就是經(jīng)過科學驗證的分析壓力的有效方法之一。因此，農(nóng)村小學校長處理管理工作中的壓力必須學習并掌握歸因理論。在農(nóng)村小學校長定期培訓中可以進行歸因理論的講授，首先在理論知識方面有一個很好的學習，在理論學習的基礎上進行實例分析，以保證農(nóng)村小學校長更好地掌握歸因理論，為其在實際管理工作中充分有效地運用打下基礎。學習歸因理論必須掌握科學的方法，歸因理論實際效用的發(fā)揮離不開科學方法的指導，學習與實際操作相結(jié)合，才能發(fā)揮最大效用。當代日新月異發(fā)展的環(huán)境中，掌握更多有用的知識，養(yǎng)成更全面的處理問題能力，是對小學校長的基本要求，所以農(nóng)村小學校長必須不斷充實自身知識，更好地為教育事業(yè)做貢獻。

    2.促進歸因理論在農(nóng)村小學校長實際工作中的運用

    學習理論知識是為了更好地運用，對于歸因理論的學習和掌握必須落到運用的實處，這樣才能更好地發(fā)揮歸因理論在解決農(nóng)村小學校長工作壓力方面的作用。農(nóng)村小學校長必須在感受到管理工作壓力時，嘗試著進行歸因，遇到比較難以歸因的問題可以做好筆記，在定期培訓時向老師請教，或者直接找同事進行交流討論，因為只有做到準確歸因才能更好地解決管理工作中的壓力。建立農(nóng)村小學校長的定期交流機制，一方面了解其他學校校長面臨的壓力問題，共同探討解決方案，另一方面給農(nóng)村小學校長提供一個宣泄的平臺，因為同級別的校長之間會有相同的經(jīng)歷，進而釋放工作中的壓力。在實際工作中不斷運用歸因理論可以強化自身解決包括生活中遇到的壓力，形成自身解決問題的一種能力。

    3.加強農(nóng)村小學校長管理工作中壓力的歸因訓練

    農(nóng)村小學校長管理工作中壓力來源于多方面，處理各方面的壓力需要根據(jù)不同的實際情況具體分析，小學校長要做到準確歸因必須多加訓練。所謂歸因訓練，是指通過一定的訓練程序，糾正或改善不適當?shù)臍w因方式，形成積極的歸因傾向，從而進一步改變情緒和行為的訓練措施。再歸因訓練是在韋納的動機和情緒歸因、班杜拉的自我效能說和斯里格曼的習得性無助等理論觀點指導下，將認知情感、行為設想為一個人對周圍事件和行為結(jié)果的原因推斷而進行的訓練，其訓練的著眼點是試圖改變行為結(jié)果的原因認知（如成功和失�。�，方法通常是在原因、穩(wěn)定性和可控制性維度上進行分析。[4]歸因理論正確分析并科學處理壓力效果的實現(xiàn)，進行歸因訓練必不可少，在掌握科學的歸因理論知識基礎上，堅持歸因訓練的基本原則：歸因的變化可以引起動機的變化，動機的變化則對行為又有直接的影響。[5]在歸因訓練過程中，注意引起行為變化的的動機，因為不同的動機會觸發(fā)不同的行為，對動機進行科學引導，進而改善行為的變化。農(nóng)村小學校長應在管理工作中進行歸因訓練，尋找每一個管理行為的動機，管理行為出現(xiàn)異常情況時，必須對管理動機進行分析。最后還要對歸因訓練進行效果評估，確保歸因訓練能在農(nóng)村小學校長管理中起到積極促進作用，這種效果評估必須在專業(yè)老師的指導下進行，因此在歸因理論學習過程中，培訓教師必須把理論學習和實操訓練相互結(jié)合，才能在實際工作中發(fā)揮應有的作用。從歸因理論的學習到積極實施歸因訓練，再到歸因理論運用到實際工作中，是一個統(tǒng)一的過程，不能把各部分割裂開來。把握行為與動機相輔相成的關(guān)系，做好歸因訓練，并對歸因訓練效果進行評估，使其在實際工作中發(fā)揮應有的作用，農(nóng)村小學校長才能更好地應對管理工作中各方面壓力，促進農(nóng)村小學教育良好發(fā)展。

    歸因理論對分析農(nóng)村小學校長管理壓力提供了科學的理論基礎和方法，農(nóng)村小學校長只有加強歸因理論知識學習，并在實際工作中有效運用和訓練，適時進行歸因訓練的效果評估，才能更好地形成科學歸因方法�？茖W的歸因能幫助農(nóng)村小學校長科學處理工作、生活中的壓力問題，全身心投入到學校的教學和管理工作中，農(nóng)村小學校長管理工作效率的提升對整個農(nóng)村義務教育起著十分重要的作用，也是整個基礎教育穩(wěn)定發(fā)展的保障。

    ———————————————參考文獻

    [1]熊良斌，周志娟.歸因方式理論概述.安徽文學（下半月），2009（6）.

    [2]劉瀚洋.歸因理論在高校學生管理中的應用研究.劍南文學（經(jīng)典教苑），2012（4）.

    [3]李迎春.農(nóng)村小學校長工作壓力源的調(diào)查研究.河南社會科學，2010（1）.

    [4]王翠榮.歸因理論在大學生心理健康教育中的應用.教書育人•高教論壇，2007（2）.

    [5]韓仁生.歸因理論在教育中的應用.教育理論與實踐，2004（2）.