摘要：在當前我國經濟發(fā)展日益區(qū)域化的背景下，各地區(qū)的教育與區(qū)域發(fā)展關系日益密切，區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中越來越重視對教育要素的研究和探索，有效發(fā)揮教育要素在區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用，實現(xiàn)區(qū)域性發(fā)展與教育要素的有機結合，成為一項新的研究課題。依據發(fā)達國家經驗，針對我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素的研究現(xiàn)狀，加強對區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素的研究，對于促進區(qū)域發(fā)展，提高區(qū)域教育質量具有重要意義。

 

    關鍵詞：教育要素，區(qū)域性發(fā)展，教育模式
 

    隨著社會經濟的發(fā)展和時代的進步，教育與區(qū)域發(fā)展的關系日益密切，區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中越來越重視對教育的投入。教育與區(qū)域發(fā)展之所以保持著越來越密切的關系，一方面是由于當前社會經濟的不斷發(fā)展對教育資源的需要，同時地區(qū)教育的發(fā)展也需要區(qū)域經濟的不斷發(fā)展，即區(qū)域性發(fā)展與教育資源二者是相輔相成的關系[1]。然而在我國區(qū)域經濟高速發(fā)展的同時，我國的教育投入以及對教育要素的研究卻沒有跟上，區(qū)域經濟發(fā)展中對于高素質人才的需求越來越大，而區(qū)域教育中人才輸出還相對較少，區(qū)域經濟發(fā)展中缺乏對教育要素的深入研究。對區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中的教育要素進行系統(tǒng)研究成為了區(qū)域性戰(zhàn)略發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。當前我國區(qū)域經濟的發(fā)展面臨嚴重失衡的狀況，其中重要的原因便是區(qū)域中教育資源的分配不均，以及部分地區(qū)缺乏對教育要素的研究。針對我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素的研究現(xiàn)狀，借鑒國外先進經驗，加強對區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素的研究，能夠促進區(qū)域發(fā)展，提高區(qū)域教育質量，同時加強對區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素的研究，也是縮小地區(qū)差距，構建社會主義和諧社會的必然要求。因此，加強對區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素的研究，對于促進區(qū)域發(fā)展，提高區(qū)域教育質量具有重要意義。

    一、何謂教育要素

    社會上對于教育要素的界定并不統(tǒng)一，但相關教材對于教育要素的定義大同小異。從宏觀層面講，教育要素一般包括教育主體、教育內容、教育目標、教育環(huán)境、教育手段以及教育途徑六個方面，它們共同構成了宏觀層面的教育要素；而從微觀層面講，教育要素一般包括教育者與受教育者、教育內容、教育手段等四個方面[2]。當前我們所提到的教育要素一般是從微觀層面考慮的，其中教育者是教育的主體，是社會知識和文化的承載者和傳承者，同時也是教育活動的組織者和領導者；而受教育者則主要指的是學生群體，他們是知識和文化的接受者，是完成教育任務的群體；教育要素中的教育內容則是指教育者向受教育者傳播的文化知識以及技能和思想觀念等。在學校教育中教育內容主要以書本知識的形式出現(xiàn)；而教育手段則成為教育活動最基本的工具和條件，他是教育者向被教育者傳授知識所涉及的各種傳播工具和方法，這些工具包括物質方面的，同時也包括精神方面的。

    二、區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略

    所謂區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略，一般是指在一定的空間范圍內，為了進行地區(qū)工業(yè)生產、資源開發(fā)、產業(yè)升級等制定的發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃，同時采取一系列行動進行社會經濟活動。區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略一般包括初期階段的發(fā)展戰(zhàn)略、中期階段的調整戰(zhàn)略以及后期階段的轉型戰(zhàn)略。在區(qū)域發(fā)展初期，由于人類活動較少，人類對于當?shù)丨h(huán)境的影響也相對較弱，因此這一階段的發(fā)展戰(zhàn)略多以當?shù)刭Y源開發(fā)和工業(yè)發(fā)展為主；在中期階段，隨著區(qū)域經濟的進一步發(fā)展以及對當?shù)丨h(huán)境影響越來越明顯，區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略面臨的問題越來越多，區(qū)域內部產業(yè)面臨調整，所以多以調整戰(zhàn)略為重；在區(qū)域發(fā)展后期，由于地區(qū)資源過度開發(fā)、資源枯竭、環(huán)境污染等問題，區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢越來越不明顯，高失業(yè)、低效率等問題突出，此時的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需要轉型，開始尋找新的經濟增長點[3]。

    三、我國區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素存在的問題

    1.教育目標片面

    當前我國區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，對于教育目標的設定比較片面，往往只有教育的總目標，而缺乏各個階段的分目標[4]。教育是一種有目的的活動，區(qū)域性教育也不例外，在區(qū)域教育中設立正確的區(qū)域目標有利于當?shù)亟逃�的健康發(fā)展和經濟的有序進行。教育目標作為區(qū)分教育性質和教育方向的主要依據，指導著教育者和教育內容的方向。區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育目標的設定應該以為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為區(qū)域經濟發(fā)展做出貢獻，同時培養(yǎng)符合國家利益的高素質人才。然而在當前的區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，教育目標的設定通常以當?shù)貙W校制定的書籍為目標，其中以中考、高考為目標指向最為突出，這就導致教育目標短淺，不符合國家的長遠利益。同時這種以中考、高考為目標導向的教育目標，難以形成教育的總目標，嚴重時會出現(xiàn)教育總目標與各地區(qū)制定的短期目標相違背，導致應試教育依然占據各地區(qū)教育的首要目標，各地區(qū)素質教育的推廣嚴重受阻。當前區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略中教育目標的設定多是學校教育目標，存在的主要問題是功利主義明顯，突出強調學校自身利益而忽略國家整體利益和學生自身的利益，學校為達到短期目標，使學生背負強大的學業(yè)負擔，造成學生學習壓力大，心理問題較多。

    2.教育內容匱乏

    教育內容不僅應該包括純知識教育，同時應該包括關于科學內容和科學方法的教育，對創(chuàng)新意識和實踐能力的教育，更重要的是在區(qū)域發(fā)展中，重視學生心理素質的教育和道德觀念的教育。這些教育內容是教育總目標得以實現(xiàn)的依據，同時是教育總目標實現(xiàn)的承擔者。然而審視當前我國的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，教育內容匱乏的現(xiàn)象特別突出，盡管部分地區(qū)在上述教育內容上均有體現(xiàn)，但是個別地區(qū)在教育內容中所占的比重相差懸殊，甚至形成了單一的知識教育模式。當前我國區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，缺乏對學生心理教育、身體素質教育創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，單一的知識教育容易使學生形成智商和情商的分離，只重視智商的培養(yǎng)而忽略情商，造成學生心理素質差、心理壓力大等問題[5]。此外，區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中還存在著單純的理論教育、忽略實踐教育的問題，審美教育、道德教育通常以純理論知識灌輸，缺乏實踐的機會。

    3.教育主體不明確

    對于教育主體的爭論，社會不同群體的觀念各不相同，從當前我國教育的發(fā)展模式和師生關系看，教育的真正主體應該是學生，而當前在區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，教師作為知識的傳承者，是教育的主宰者，學生只是教育的承受者，是教育的接受者，這種觀點從根本上忽略了學生在教育中的主體作用，認為只要重視教師的主體作用，就能夠順利完成教育目標[6]。教師主體論的弊端還在于它忽略了學生的自身利益，在教學過程中通常會出現(xiàn)教師決定論，即教師的語言就是權威，學生的主體作用得不到充分發(fā)揮，挫傷了學生學習的積極性。在區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，應該真正堅持的是學生主體論，學生作為教育的真正接受者，成為教育的中心，教師在教育過程中應該處于輔助地位，這樣有利于真正激發(fā)學生的學習欲望和主人翁意識。

    4.教育環(huán)境氛圍弱

    教育環(huán)境作為區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中的外部環(huán)境，對于教育主體積極性的發(fā)揮、教育內容的傳播以及教育目標的實現(xiàn)具有重要的作用。而當前在區(qū)域性發(fā)展中，教育環(huán)境較差，教育氛圍不強，直接導致區(qū)域教育總目標難以實現(xiàn)。造成區(qū)域教育環(huán)境差的原因較多，既有社會環(huán)境的影響，同時也有家庭觀念的干涉，此外學校內部教育機制不完善也是造成區(qū)域教育環(huán)境差的重要原因。從社會環(huán)境考慮，社會風氣較差直接導致了區(qū)域教育氛圍不強，眾多學生受社會不正風氣的影響，他們在就業(yè)時不是以所學知識為驕傲，而是憑借社會關系網尋找工作，在這樣的風氣下，學校提倡的公平教育得不到實現(xiàn)，社會歪風在一定程度上影響了學生的心理，使他們對于教育產生厭惡。造成區(qū)域教育氛圍差的第二個原因在于家庭環(huán)境，父母或其他家庭成員對于教育的不重視往往使他們忽略了對于孩子的知識教育，產生對孩子的放縱行為；同時家庭教育方式落后、家庭氛圍不和諧也在一定程度上造成了區(qū)域教育環(huán)境較差。由于學校通常重視知識教育的培養(yǎng)，而忽略了學生心理和道德教育，往往也會導致學校教育環(huán)境較差，學生學習積極性不高。

    四、如何提高教育要素在區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略中的地位

    1.明確教育目標

    當前我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略中由于教育目標片面，脫離總目標的方向，以至于學生學習被動，所學知識具有很大的局限性，因此在制定區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略教育目標時，要以教育總目標為重，即以實現(xiàn)國家整體利益為重，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。在制定教育目標時，把“學會學習”這一目標作為重要目標加以實施，從而向教育總目標邁進。“學會學習”這一目標應該包括知識教育的學習、道德教育的學習以及審美教育等的學習，同時為了實現(xiàn)這一教育目標，可以設定多途徑學習方法，包括專題講座、互動性學習、利用科技信息平臺參與學習等。同時，教育目標的制定要注重學生綜合能力的提高，在學校教學的基礎上，讓教學走出課堂，走向社會，通過課堂與社會的雙向教學，來滿足學生的不同需求。在學生學科知識的學習上，可以通過設定多種語言教學模式，而不是單一的漢語教育，取消單一依靠成績評定學生優(yōu)秀與否的做法，真正培養(yǎng)學生的綜合能力。

    2.拓寬教學內容

    在區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，教育內容必須拓寬，將教育內容從單純重視學術教育轉變?yōu)楦鞣N教育全面發(fā)展，從而綜合培養(yǎng)學生的學習能力和心理素質、道德情操，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，促進學生的全面發(fā)展。此外，要打破現(xiàn)有的教育框架，消除固定科目對于學生的限制，打破課本之間對于知識的狹隘界定，提倡整體性學習，改變單純課本教學的思路，使教育模式從課本教學轉變?yōu)榻炭茣鴮W習、實踐能力學習、社會就業(yè)學習等多途徑的學習理念。

    3.構建新型師生關系

    構建新型師生關系就是確立學生為主、教師為輔的教育主體。通過對近幾年師生關系的調查我們發(fā)現(xiàn)，教育過程中出現(xiàn)了一個明顯的弊端，即“教師中心論”，這在一定程度上阻礙了學生學習的積極性，所以有必要對當前區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中的教育主體進行調整。在區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，應該真正堅持的是學生主體論，學生作為教育的真正接受者，成為教育的中心，教師在教育過程中應該處于輔助地位，這樣有利于真正激發(fā)學生的學習欲望和主人翁意識。為了“學生主體論”的實現(xiàn)，我們可以制定適合學生發(fā)揮自身觀點的好方法，其中頭腦風暴法以及階段學習方法就是適合發(fā)揮學生積極性和主動性的學習方法。頭腦風暴法是指教師通過引導學生參與到某一課題的討論中，讓學生根據自己的思維發(fā)表意見，而教師則不對其觀點進行正確與否的評價，這樣可以拓展學生的思維，調動學生學習的積極性。階段學習方法主要是指在教學過程中，將課堂上的示范和模仿工作交由學生完成，教師基本不參與到其中，學生在模擬過程中，把每一步都進行分解，講出每一部分的內容以及自己不明白的地方，最后再由教師統(tǒng)一更正。

    4.營造教育環(huán)境

    當前區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育環(huán)境較差的問題越來越阻礙區(qū)域教育的健康發(fā)展，因此營造良好的教育環(huán)境已刻不容緩。首先需要改善社會風氣，政府及有關部門通過進行社會宣傳，制定法律法規(guī)等，消除不重視教育的片面思想，為學校教育營造良好的社會氛圍；而在家庭教育方面，父母不僅要關注子女的課本知識教育，同時要對子女進行道德和法制教育，他們能夠養(yǎng)成良好的道德品格和心理素質。父母也要改變當前的教育模式，通過讓子女承擔家庭義務等，使他們養(yǎng)成獨立自主的能力。而對于學校本身而言，學校除了開創(chuàng)更多的教育課程，同時也要注重教育的公平性，保障學生受教育的權利。

    ———————————————參考文獻

    [1]孫百鳴.對西部職成教育區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略重點選擇的探討.職教論壇，2005（15）.

    [2]張景.教育要素的缺憾與研究性學習.天津師范大學學報，2001（2）.

    [3]許召元，李善同.近年來中國地區(qū)差距的變化趨勢.經濟研究，2006（7）.

    [4]蔡循光.走向大眾化的高等教育———基于教育要素的透視.硅谷，2008（1）.

    [5]湯燕芬.教育要素新論———由課程改革引發(fā)的思考.學理論，2011（2）.

    [6]張廣君.教學主體關系論略.天津師范大學教育科學學院，2009（2）.

    [7]李淑慧.大學生思想政治教育的新維度．學術交流，2007（12）.