�。壅� 要］高等院校物流管理專業(yè)實施雙語教學不僅是時代發(fā)展和教學改革的需要,同時還是培養(yǎng)復合型人才的重要措施和提高教師素質的有效途徑。本文從雙語教學的內涵出發(fā),論述了物流管理專業(yè)實行雙語教學的必要性和可行性,針對高效優(yōu)質地培養(yǎng)出雙語人才的新的教學模式進行了探索。
　�。坳P鍵詞］物流管理；雙語教學；教學改革
　�。壑袌D分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）49-0196-02
　　 隨著世界經(jīng)濟全球化，以及我國改革開放的不斷深入,我國各行各業(yè)與國際接軌的步伐逐步加快,與世界各國的聯(lián)系也更加緊密，中國的經(jīng)濟建設迫切需要既精通專業(yè)知識又精通外語的高素質人才。為此,培養(yǎng)既精通專業(yè)知識又精通外語的復合型人才已成為當務之急。為了應對這種人才短缺的局面,教育部在2001年出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確要求：高等院校要積極開展雙語教學,進一步明確了我國高等教育今后一個時期內如何加強本科教育教學改革的思路。筆者針對高等院校物流管理專業(yè)的雙語教學談談自己的一些體會和思路,希望拋磚引玉,為物流管理專業(yè)的雙語教學做一些有益探索。
　　1 雙語教學的內涵
　　“雙語教學”在英語中稱為“Bilingual Education”。英國朗曼出版社的《朗曼應用語言學詞典》對雙語教學的定義是：“The use of a second or forEign language in school for the teaching of content subjects”,即能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學,并認為雙語教學有3種模式,即浸入型、保持型和過渡型。透視“雙語教學”的內涵,我們可以發(fā)現(xiàn),所謂雙語教學,就是以兩種語言作為教學語言的教育,其中一種是學生的母語。在我國,雙語教學主要指用一門外語作為課堂用語進行的除外語學科以外的其他知識性學科的教學。
　　高等院校物流管理專業(yè)的雙語教學,面對的是英語能力強的中高年級學生,應該采用漢語和英語并重作為教學語言的雙語教學模式,以物流管理專業(yè)知識為載體,創(chuàng)造英語環(huán)境,使學生能用英語進行物流管理方面的交流,逐步達到用英語進行表述、學習和思維的理想境界。
　　2 物流管理專業(yè)雙語教學的必要性和可行性
　　國家教育部在2001 年提出加強大學本科教學的12 項措施中,要求各高校在3 年內開設5 %～10 %的雙語課程。2003 年教育部在“高等學校教學質量與教學改革工程”綱要第12 條中明確指出，筆耕文化推薦期刊，“要繼續(xù)推進雙語教學”,雙語教學已成為高校教學評估的重要指標。為了貫徹落實教育部的文件精神,許多高校紛紛開設“雙語”課程,積極投入雙語教學課程建設之中。
　　有關專家指出,現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展很大程度上取決于物流水平,而物流水平又取決于適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的新型物流人才的數(shù)量和質量。以物流教育為例,美國的50多所大學設置了物流管理或供應鏈管理專業(yè)的課程和學位教育。如麻省理工學院斯隆學院、密歇根州立大學、邁阿密大學等。另外,哈佛大學、俄亥俄州立大學、馬里蘭大學、明尼蘇達大學等則設置了物流管理、供應鏈管理、運輸與物流、倉儲與物流等專業(yè)方向。在歐洲,也有87所大學開設了物流高等教育。在亞洲,日本早稻田大學、日本流通經(jīng)濟大學、新加坡國立大學、韓國仁荷大學等也紛紛開設了物流高等教育。我國在“十一五”規(guī)劃中首次把“物流”列入要大力發(fā)展的現(xiàn)代服務業(yè)。20世紀90年代以來,我國物流人才的培養(yǎng)同物流產(chǎn)業(yè)升級、對外開放和迅速發(fā)展所產(chǎn)生的人才需求相比,總體規(guī)模依然很小,物流專業(yè)人才已被列為我國12類緊缺人才之一。從人才質量上看,理論與實踐嚴重脫節(jié),應用型及復合型國際物流人才的培養(yǎng)比較薄弱,更談不上創(chuàng)新,無法滿足激烈競爭市場的需求。為了滿足我國對綜合性、應用性與較高英語水平為一體的復合型物流人才的需要,開展物流管理專業(yè)雙語教學勢在必行。
　　3 高等院校物流管理專業(yè)雙語教學的探索
　　3.1 科學定位物流管理專業(yè)雙語教學目標
　　專業(yè)課的雙語教學不同于公共外語教學、專業(yè)英語教學,在實踐中應明確各自的教學目標。物流管理專業(yè)雙語教學的目標設計,應該反映全球經(jīng)濟一體化、教育國際化這兩個趨勢,其教學目標應該具體體現(xiàn)在講授物流管理的基礎理論等基本內容的同時,注重對學生英語思維的培養(yǎng),注重提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力,培養(yǎng)學生的跨文化交際能力及國際物流活動中的交際能力。高等院校物流管理專業(yè)雙語教學活動要以學生為主體,從學生的特點與需要出發(fā),科學合理地制定教學大綱和教學計劃。教師必須對任教班級學生的英語水平和專業(yè)能力進行事前調研,還可以邀請學生代表參與編制,師生共同精心設計適合班級學生實際需要的教學大綱與教學計劃。并且在教學計劃的執(zhí)行過程中,隨時觀察學生的反應,對教學計劃進行必要的修改,使學生的主體意識在設計和執(zhí)行教學計劃時得到充分體現(xiàn)。
　　3.2 采用分層次、分階段、循序漸進式雙語教學方式
　　愛因斯坦曾說過：應該給教師對教學方式以廣泛的自主權，因為強制和外界壓力會扼殺他們的工作興趣。專業(yè)課的雙語教學目標畢竟還是講授專業(yè)知識,針對目前高等院校學生的英語水平參差不齊的現(xiàn)狀,可以按學生外語水平分層次實施雙語教學。筆者認為：為了取得更好的專業(yè)課雙語教學效果,可以采取小班授課方式,師生充分交流,最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性,并分階段、循序漸進實施雙語教學,不能操之過急,欲速則不達。
　　第一階段：用英語簡單滲透專業(yè)術語。學生初次接觸雙語教學,心理與視聽上有一段適應的過程,英語

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