長久以來的應試教育模式讓老師、家長和學生高度重視分數(shù),為了高分而學習的狀態(tài)促使學生難以深入挖掘基礎學科的實際應用價值,也缺乏對基礎學科的主動探索熱情。同時高中階段的基礎學科教育幾乎占用了學生的全部學習時間,社會以及學校忽視了對學生的生涯教育培養(yǎng),從而導致多數(shù)學生的高考志愿填報盲目追求熱門專業(yè),功利化選擇突出,對于自我性格、興趣理想的考量相較滯后。少部分學生想要探索未來的專業(yè)發(fā)展、科學決策高考志愿,又缺少合適的渠道去了解大學專業(yè)。因此幫助高中生了解大學專業(yè),走出專業(yè)選擇的困局,合理規(guī)劃未來,再通過對大學專業(yè)的了解反向理解基礎學科的應用價值,激發(fā)學生對基礎學科的學習熱情具有較強的必要性和迫切性,這也是高中生專業(yè)認知教育的主要內(nèi)容。首先,在前期進行文獻研究時,一方面,筆者對高中生專業(yè)認知教育的現(xiàn)狀與來源進行研究,歸納其行為特征和類型。另一方面,筆者對于勸導式設計的相關理論和大量實際案例進行研究,探索得到勸導式設計在不同專業(yè)領域的應用策略,進一步分析其在高中生專業(yè)認知教育領域的介入點。其次,為了深入探究高中生專業(yè)認知教育行為的現(xiàn)狀以及影響因素,筆者進了定性和定量的設計調(diào)研,歸納了現(xiàn)有專業(yè)認知教... 

【文章來源】：江南大學江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：129 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 課題來源
    1.2 相關概念
        1.2.1 專業(yè)認知
        1.2.2 勸導式設計
    1.3 研究背景
        1.3.1 高考改革促進生涯規(guī)劃教育發(fā)展
        1.3.2 內(nèi)在線教育輻射區(qū)域逐步擴大
        1.3.3 素質(zhì)教育升溫
        1.3.4 勸導式設計可為專業(yè)認知教育提供新思路
    1.4 研究現(xiàn)狀
        1.4.1 高中生專業(yè)認知教育發(fā)展現(xiàn)狀
        1.4.2 勸導式設計理論的發(fā)展現(xiàn)狀
    1.5 研究意義及思路
        1.5.1 研究意義
        1.5.2 研究思路
    1.6 研究目的與創(chuàng)新點
        1.6.1 研究目的
        1.6.2 研究創(chuàng)新
第二章 專業(yè)認知教育與行為勸導理論
    2.1 高中生專業(yè)認知教育
        2.1.1 生涯教育
        2.1.2 生涯教育的目標
        2.1.3 高中生專業(yè)認知教育的目標
        2.1.4 專業(yè)認知教育的特點
        2.1.5 專業(yè)認知教育的典型行為
    2.2 行為勸導的相關理論
        2.2.1 勸導式設計的概念
        2.2.2 行為勸導模型解析
        2.2.3 行為勸導的特征
        2.2.4 勸導式設計在教育領域的應用案例分析
        2.2.5 勸導機制在不同領域的應用策略
    2.3 勸導式設計在高中生專業(yè)認知領域的介入點分析
    2.4 小結(jié)
第三章 高中生專業(yè)認知行為的影響因素分析
    3.1 調(diào)研計劃簡介
        3.1.1 研究目的
        3.1.2 研究對象
        3.1.3 調(diào)研方法與步驟
    3.2 高中生專業(yè)認知行為影響因素的定量研究
        3.2.1 問卷的設計
        3.2.2 問卷的方案實施
        3.2.3 定量研究結(jié)果分析
    3.3 高中生專業(yè)認知行為影響因素的定性研究
        3.3.1 樣本選擇
        3.3.2 深度訪談
        3.3.3 行為觀察
    3.4 定量研究與定性研究的結(jié)果處理分析
        3.4.1 專業(yè)認知水平發(fā)展階段
        3.4.2 用戶分類
        3.4.3 阻礙專業(yè)認知行動的因素分析
        3.4.4 促進專業(yè)認知行為的因素排序
        3.4.5 設計方向輸出
    3.5 小結(jié)
第四章 專業(yè)認知教育的關系模型與勸導式設計策略
    4.1 勸導環(huán)境設定
    4.2 專業(yè)認知行為的階段劃分
        4.2.1 無意階段
        4.2.2 意產(chǎn)生階段
        4.2.3 行為產(chǎn)生階段
        4.2.4 行為維持階段
    4.3 以學生為中心的專業(yè)認知行動關系模型
        4.3.1 STUP關系模型概述
        4.3.2 STUP關系模型中的勸導主體
        4.3.3 不同行為階段各社會角色的參與度變化
        4.3.4 社會關系的良性循環(huán)
    4.4 勸導式設計策略構建
        4.4.1 以高中生為主體的勸導式設計策略
        4.4.2 大學生對高中生的勸導式設計策略
        4.4.3 老師對高中生的勸導式設計策略
        4.4.4 家長對高中生的勸導式設計策略
    4.5 小結(jié)
第五章 以“試界”為例的勸導式設計策略驗證
    5.1 驗證項目概述
        5.1.1 項目背景
        5.1.2 項目意義
    5.2 基于勸導策略的設計評價
        5.2.1 試界大學現(xiàn)有專業(yè)認知教育體系的優(yōu)勢
        5.2.2 試界大學現(xiàn)有專業(yè)認知教育體系的局限性
        5.2.3 設計迭代方向
    5.3 基于勸導策略的設計應用
        5.3.1 以試界大學為例的專業(yè)認知教育勸導式設計策略
        5.3.2 面向試界大學的專業(yè)認知教育管理系統(tǒng)
        5.3.3 各方角色的使用場景與動機-能力分析
        5.3.4 各用戶端移動應用設計
    5.4 勸導式設計策略的反思
    5.5 小結(jié)
主要結(jié)論與展望
    主要結(jié)論
    展望
致謝
參考文獻
附錄A 作者在攻讀碩士研究生學位期間發(fā)表的論文
附錄B 高中生專業(yè)認知教育現(xiàn)狀調(diào)研問卷
附錄C 深入訪談提綱
附錄D 深入訪談的內(nèi)容整理
附錄E 圖片來源


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]生涯適應力理論視角下高職院校生涯教育困境及應對策略[J]. 邢秀芳,蔣德明,張翠翠,楊曉偉.  當代職業(yè)教育. 2019(04)
[4]小學游戲化創(chuàng)客學習平臺的構建——以SCRATCH編程學習為例[J]. 楊璐銀,張森,曹蕾.  信息技術與信息化. 2018(09)
[5]新高考下普通高中生涯規(guī)劃教育樣態(tài)重塑與保障[J]. 李軍靠,丁一鑫.  教育探索. 2018(01)
[6]新高考背景下高中生涯輔導的必要性、內(nèi)容及實施途徑[J]. 陳宛玉,葉一舵,楊軍.  教育評論. 2017(11)
[7]新課程、新高考背景下的高中生“生涯規(guī)劃”教育[J]. 張敬俠.  山西教育(管理). 2017(07)
[8]移動閱讀APP用戶社交互動行為的驅(qū)動力研究——基于認知傾向的社會交換理論的啟示[J]. 金鑫,朱亮亮.  科技與出版. 2017(04)
[9]移動界面中信息傳達的設計研究[J]. 戈文,辛向陽.  包裝工程. 2017(06)
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博士論文
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碩士論文
[1]面向App交互界面的勸導式設計研究[D]. 婁舒婷.江南大學 2018
[2]Fogg行為模型在移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設計中的應用研究[D]. 周逸沁.浙江工業(yè)大學 2017
[3]小學創(chuàng)客空間線上教學平臺的勸導式設計研究[D]. 盛澤晧.江南大學 2017
[4]基于勸導式設計的慢性病健康管理策略研究[D]. 周陽.江南大學 2017
[5]面向健康生活方式的勸導式設計研究[D]. 孟嬌.江南大學 2015
[6]勸導設計及其在健康行為導向型產(chǎn)品中的應用研究[D]. 張玕.江南大學 2014
[7]從高中畢業(yè)生專業(yè)選擇看高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育[D]. 曾妍.湖南大學 2013
[8]電子商務數(shù)據(jù)產(chǎn)品的勸導式設計研究[D]. 唐曉蘭.湖南大學 2012
[9]普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[D]. 鄭瑞新.河北師范大學 2011
[10]認知閉合需要對高中生志愿選擇過程中決策機制的影響[D]. 何嬌.西南大學 2010



本文編號：2971129