本文是一篇專業(yè)的經(jīng)濟論文，主要是對會計實踐教學(xué)模式的論述，詳情請看下面的介紹。

　　一、會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

　　從職業(yè)學(xué)�，F(xiàn)有的會計實踐教學(xué)模式來看，基本上采用“專業(yè)課程+模擬實訓(xùn)”的組合模式。雖說這一實踐教學(xué)模式確實對提高學(xué)生的實踐能力起到了一定作用，但仍存在不足之處，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，會計實踐教學(xué)中缺乏綜合性試驗課程。很多學(xué)校在會計實訓(xùn)課程中都開設(shè)了會計分崗位實訓(xùn)，如材料會計崗位實訓(xùn)、固定資產(chǎn)會計崗位實訓(xùn)、往來業(yè)務(wù)會計崗位實訓(xùn)，充分體現(xiàn)了會計實踐教學(xué)的模塊化，但絕大多數(shù)學(xué)校在會計實踐教學(xué)中缺乏綜合性試驗課程，沒有能夠保證學(xué)生會計實踐的綜合性和會計實踐的連續(xù)性；第二，會計實踐教學(xué)缺乏仿真性，目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的校內(nèi)模擬實訓(xùn)所提供的具體會計環(huán)境，不夠逼真和職業(yè)化，使會計的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠，且各種會計政策和會計處理方法都是給定的，沒有給學(xué)生鍛煉職業(yè)判斷能力的機會；第三，實踐教學(xué)中不夠重視會計信息化。目前，職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)課程設(shè)置中，絕大多數(shù)只有一門會計電算化課程，教學(xué)內(nèi)容大體為會計電算化的基礎(chǔ)知識、財務(wù)軟件的應(yīng)用以及一些簡單的實訓(xùn)操作。在教學(xué)上只側(cè)重會計核算軟件的應(yīng)用，尚未明確會計電算化實踐教學(xué)目標(biāo)，其實踐教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)階段。在這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來的學(xué)生，無法從現(xiàn)有的會計學(xué)理論上來弄懂電算化記賬原理，只是簡單地把會計電算化教學(xué)等同于用“電腦+會計軟件”完成另一種方式的會計實驗，更談不上在當(dāng)前信息化環(huán)境下對會計信息系統(tǒng)應(yīng)用的掌握程度；第四，會計實踐教學(xué)缺乏合理的評價方式。會計實踐教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生完成的憑證、賬簿及報表，忽視講評分析會計實踐過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。注重賬面考核評價，輕視過程考核評價，包括動手能力及創(chuàng)新協(xié)作精神。

　　二、會計實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

　�。ㄒ唬�會計實踐教學(xué)的目標(biāo)。會計實踐教學(xué)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生充分理解、認(rèn)識和鞏固會計理論教學(xué)的內(nèi)容，增強學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生實現(xiàn)從感性到理性，從實踐到理論再指導(dǎo)實踐的認(rèn)知過程，以更好地完成會計專業(yè)總體教學(xué)目標(biāo)。因此，會計教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建會計實踐教學(xué)體系的依據(jù)，也是其出發(fā)點。根據(jù)會計學(xué)科的特點，結(jié)合市場對會計人才的需求現(xiàn)實，職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的應(yīng)用型、通用型和技能型會計人才。

　�。ǘ�）會計實踐教學(xué)的特點。實踐教學(xué)是通過個人在活動中充分參與，來獲得個人的體驗，然后在教師的指導(dǎo)下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認(rèn)識。會計實踐教學(xué)也同樣如此，需要學(xué)生的充分參與。在會計實踐課上，學(xué)生在特定的仿真環(huán)境中，面對的不是靜態(tài)的問題，而是實踐中動態(tài)的、更加靈活和困難的問題，要想學(xué)會實踐中的操作，發(fā)現(xiàn)自己的問題，必須自己親手去做。也就是所謂的“做中學(xué)，學(xué)中做”。

　　三、創(chuàng)新會計教學(xué)模式

　�。ㄒ唬└咝�率會計職業(yè)化訓(xùn)練。在職業(yè)學(xué)校內(nèi)建立高效率會計職業(yè)化實訓(xùn)中心，重新修訂專業(yè)培養(yǎng)方案；設(shè)置和建立與之相適應(yīng)的課程及課程體系，配備和完善幾十套企業(yè)的真實賬務(wù)資料。根據(jù)社會對會計專業(yè)人才的要求和職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，采取“高效率職業(yè)化訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不僅讓學(xué)生掌握會計專業(yè)基本理論、掌握會計賬務(wù)處理的一般程序和方法，學(xué)會建賬、記賬、算賬、對賬、結(jié)賬、報賬的基本操作步驟和方法，而且還要讓學(xué)生們下企業(yè)、去工商、跑銀行、到稅務(wù)局，熟練掌握利用增值稅防偽稅控系統(tǒng)開票、在網(wǎng)上進行年檢、納稅電子申報等職業(yè)技能。按角色分崗位操作，包括手工會計分崗位操作、手工會計綜合操作、會計電算化分崗位操作、會計電算化綜合操作等。當(dāng)然，在開設(shè)綜合性實驗課時，盡可能地利用原有的實驗設(shè)備和儀器，注意節(jié)約成本，緊緊圍繞本專業(yè)的教學(xué)大綱，保證全部綜合性實驗的連續(xù)性，專門安排3～4周的時間進行綜合性實驗，以期達(dá)到預(yù)想效果。使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能完全在實際工作的環(huán)境和氛圍下訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)，真正提高學(xué)生的動手能力和實際操作能力。

　�。ǘ�）會計實踐教學(xué)需要重視會計信息化。電算化操作中，學(xué)生配合手工的操作，把整套賬目同時建立在計算機輔助的賬務(wù)系統(tǒng)上，可以充分利用計算機的優(yōu)勢彌補手工流程中繁復(fù)、量大的不足，會計電算化操作可以訓(xùn)練學(xué)生掌握現(xiàn)代化的先進工具。但隨著電子技術(shù)的普及，在知識經(jīng)濟時代的今天，會計信息化已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)實，職業(yè)學(xué)校會計實踐教學(xué)僅僅停留在原始的會計電算化的簡單錄入上是不夠的。我們要積極利用相關(guān)的會計實訓(xùn)教學(xué)軟件，將它們作為課堂上教學(xué)的輔助手段的同時，讓學(xué)生可以在整個校園網(wǎng)范圍內(nèi)隨時進行網(wǎng)上練習(xí)，自主進行技能練習(xí)、理論學(xué)習(xí)和各種測試，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性和自主性。

　　不僅如此，財務(wù)信息模擬分析與研究在會計實踐教學(xué)中也是必要的。利用電算化操作的基礎(chǔ)，展現(xiàn)企業(yè)的真實情景，筆耕文化推薦期刊，提供財務(wù)數(shù)據(jù)、圖表等實驗材料，并從模擬企業(yè)情況或環(huán)境出發(fā)，設(shè)計有關(guān)財務(wù)問題；學(xué)生結(jié)合問題的性質(zhì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源分析、整理相關(guān)資料，并提出相應(yīng)的解決辦法。這樣，學(xué)生分析、解決實際財務(wù)問題的能力提高了。況且，在學(xué)生的職業(yè)生涯中，他們今后面對的將是層出不窮的且具有動態(tài)性的財務(wù)問題，所以引導(dǎo)學(xué)生更好地進行現(xiàn)代信息技術(shù)與會計理論、方法的融合迫在眉睫。

　�。ㄈ�）合理的成績評價方式。實踐教學(xué)評價不能缺乏人性化和靈活性。會計模擬實訓(xùn)課程的考核，要求學(xué)生完成會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)流程，但是在綜合考慮實訓(xùn)中，評價學(xué)生的表現(xiàn)不應(yīng)僅僅依據(jù)學(xué)生所完成實訓(xùn)作品（憑證、賬簿、報表）或?qū)嵱?xùn)報告。更要注重過程考核評價，采取教師考核與小組考核相結(jié)合的辦法，依據(jù)學(xué)生在小組討論和分組實踐中表現(xiàn)的動手和協(xié)調(diào)能力，詳細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德、動手能力、團隊協(xié)作及創(chuàng)新協(xié)作精神。在高效率會計職業(yè)化訓(xùn)練考核評價中，可以采用分模塊考核的辦法，將評價模塊劃分為“手工會計分崗位操作”、“手工會計綜合操作”、“會計信息化分崗位操作”、“會計信息化綜合操作”等模塊，每一模塊配以相應(yīng)的權(quán)重，最后評定出會計職業(yè)化實訓(xùn)成績，頒發(fā)“會計職業(yè)化考核證書”。這樣，既實現(xiàn)了會計實踐教學(xué)的全過程考核，又保證了會計實踐教學(xué)的質(zhì)量。