發(fā)布時(shí)間：2020-05-18 17:44

【摘要】：隨著社會(huì)的發(fā)展,創(chuàng)造力研究早已成為心理學(xué)的重要課題,國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求也日益增長(zhǎng)。創(chuàng)造性思維的發(fā)展基于各個(gè)因素的相互作用,除了內(nèi)部因素外,環(huán)境因素也十分重要,家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母是第一任老師,父母教養(yǎng)方式對(duì)于創(chuàng)造性思維的影響毋庸置疑。創(chuàng)造性思維是一種高級(jí)的心理機(jī)制,與個(gè)體很多內(nèi)外因素均有關(guān),其中包括個(gè)體的情緒狀態(tài)。目前對(duì)于情緒與創(chuàng)造性思維之間關(guān)系的研究,大多停留在正性情緒和負(fù)性情緒之間,本文在前人的基礎(chǔ)上,選取具體的負(fù)性情緒—焦慮,來(lái)進(jìn)一步探討其與創(chuàng)造性思維的關(guān)系。同時(shí),父母教養(yǎng)方式與子女的焦慮情緒也有很大聯(lián)系,但二者對(duì)于創(chuàng)造性思維是以何種方式產(chǎn)生作用,我們不得而知。因此,本文將研究父母教養(yǎng)方式、焦慮情緒與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系。本研究使用問(wèn)卷調(diào)查法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法,使用父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷簡(jiǎn)式中文修訂版、托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)(詞匯)、狀態(tài)—特質(zhì)焦慮量表,對(duì)西北大學(xué)292名大學(xué)生的父母教養(yǎng)方式、焦慮情緒及創(chuàng)造性思維進(jìn)行了調(diào)查,采用相關(guān)、t檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,結(jié)果表明:1.在“父母單獨(dú)”教養(yǎng)、“父母為主、祖輩為輔”的聯(lián)合教養(yǎng)、“祖輩為主、父母為輔”的聯(lián)合教養(yǎng)的三種教養(yǎng)模式中,其父母教養(yǎng)方式均無(wú)顯著差異。2.在父母教養(yǎng)方式、焦慮與創(chuàng)造性思維的關(guān)系上,狀態(tài)焦慮在父母的情感溫暖維度與創(chuàng)造性思維之間起部分中介作用,在父母的拒絕維度與創(chuàng)造性思維之間起全部中介作用;而特質(zhì)焦慮在父母教養(yǎng)方式各維度與創(chuàng)造性思維之間均不存在中介效應(yīng)。
【圖文】：

行為主義的觀點(diǎn)認(rèn)為焦慮的形成主要是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。班杜拉等人表明，個(gè)體在受到某種情境的刺激后，會(huì)產(chǎn)生各種情緒體驗(yàn)（恐懼、焦慮、擔(dān)心等），之后只要類似的情境或刺激再次出現(xiàn)，就會(huì)引發(fā)當(dāng)下適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)，隨之而來(lái)的還有相應(yīng)的生理變化。除了這種親身經(jīng)歷之外，人還會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察別人的經(jīng)歷而學(xué)會(huì)相應(yīng)情緒。羅洛 梅從宏觀社會(huì)角度出發(fā)，認(rèn)為焦慮之所以會(huì)產(chǎn)生，是因?yàn)樽陨淼哪承﹥r(jià)值遭受到了威脅，這些價(jià)值對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)十分重要，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不安感，焦慮的產(chǎn)生是因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)種種價(jià)值的破裂。但其討論的更多是焦慮的社會(huì)因素，僅僅是一種現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)焦慮的研究仍停留在哲學(xué)思辨水平。斯皮爾伯格 (C.D.Spielberger，1996)在前人的基礎(chǔ)上，提出了狀態(tài)—特質(zhì)焦慮理論，他將焦慮進(jìn)行了細(xì)化，分為狀態(tài)性焦慮（state anxiety）和特質(zhì)性焦慮（trait anxiety），狀態(tài)性焦慮是一種暫時(shí)的波動(dòng)狀態(tài)，這種不安感是由于某些特定情境所引起的；特質(zhì)性焦慮是指一種一般性的、較穩(wěn)定的人格特點(diǎn)或特質(zhì)。斯皮爾伯格認(rèn)為焦慮狀態(tài)的喚醒是一個(gè)過(guò)程，，其產(chǎn)生過(guò)程如下圖：

基礎(chǔ)與操作過(guò)程，父母教養(yǎng)方式、焦慮情緒對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造性思維的影響方式可能存在差異。在本研究中，將因變量，焦慮情緒為中介變量，即自變量 X 通中介變量。為，中介變量（Mediator）是自變量 X 對(duì)因變變量 Y 產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響的原因，簡(jiǎn)單的講，就 發(fā)生作用。比如，“老師的教學(xué)方式”會(huì)影響“學(xué)的職業(yè)發(fā)展”。如圖 2 所示。其中，c 為自變量對(duì)因變量的總中介效應(yīng)對(duì)因變量的影響，ab 是通過(guò)中介變量效應(yīng)。
【學(xué)位授予單位】：西北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：B844;B804.4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2670090