發(fā)布時間：2020-05-18 17:44

【摘要】：隨著社會的發(fā)展,創(chuàng)造力研究早已成為心理學的重要課題,國家對于創(chuàng)新型人才的需求也日益增長。創(chuàng)造性思維的發(fā)展基于各個因素的相互作用,除了內(nèi)部因素外,環(huán)境因素也十分重要,家庭是孩子的第一所學校,父母是第一任老師,父母教養(yǎng)方式對于創(chuàng)造性思維的影響毋庸置疑。創(chuàng)造性思維是一種高級的心理機制,與個體很多內(nèi)外因素均有關,其中包括個體的情緒狀態(tài)。目前對于情緒與創(chuàng)造性思維之間關系的研究,大多停留在正性情緒和負性情緒之間,本文在前人的基礎上,選取具體的負性情緒—焦慮,來進一步探討其與創(chuàng)造性思維的關系。同時,父母教養(yǎng)方式與子女的焦慮情緒也有很大聯(lián)系,但二者對于創(chuàng)造性思維是以何種方式產(chǎn)生作用,我們不得而知。因此,本文將研究父母教養(yǎng)方式、焦慮情緒與創(chuàng)造性思維之間的關系。本研究使用問卷調(diào)查法、準實驗法,使用父母教養(yǎng)方式問卷簡式中文修訂版、托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(詞匯)、狀態(tài)—特質(zhì)焦慮量表,對西北大學292名大學生的父母教養(yǎng)方式、焦慮情緒及創(chuàng)造性思維進行了調(diào)查,采用相關、t檢驗、方差分析、回歸分析等統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行分析,結(jié)果表明:1.在“父母單獨”教養(yǎng)、“父母為主、祖輩為輔”的聯(lián)合教養(yǎng)、“祖輩為主、父母為輔”的聯(lián)合教養(yǎng)的三種教養(yǎng)模式中,其父母教養(yǎng)方式均無顯著差異。2.在父母教養(yǎng)方式、焦慮與創(chuàng)造性思維的關系上,狀態(tài)焦慮在父母的情感溫暖維度與創(chuàng)造性思維之間起部分中介作用,在父母的拒絕維度與創(chuàng)造性思維之間起全部中介作用;而特質(zhì)焦慮在父母教養(yǎng)方式各維度與創(chuàng)造性思維之間均不存在中介效應。
【圖文】：

行為主義的觀點認為焦慮的形成主要是個體通過學習獲得的。班杜拉等人表明，個體在受到某種情境的刺激后，會產(chǎn)生各種情緒體驗（恐懼、焦慮、擔心等），之后只要類似的情境或刺激再次出現(xiàn)，就會引發(fā)當下適當?shù)那榫w反應，隨之而來的還有相應的生理變化。除了這種親身經(jīng)歷之外，人還會通過學習、觀察別人的經(jīng)歷而學會相應情緒。羅洛 梅從宏觀社會角度出發(fā)，認為焦慮之所以會產(chǎn)生，是因為自身的某些價值遭受到了威脅，這些價值對個體來說十分重要，進而會產(chǎn)生嚴重的不安感，焦慮的產(chǎn)生是因為當代社會種種價值的破裂。但其討論的更多是焦慮的社會因素，僅僅是一種現(xiàn)象學的觀點，對焦慮的研究仍停留在哲學思辨水平。斯皮爾伯格 (C.D.Spielberger，1996)在前人的基礎上，提出了狀態(tài)—特質(zhì)焦慮理論，他將焦慮進行了細化，分為狀態(tài)性焦慮（state anxiety）和特質(zhì)性焦慮（trait anxiety），狀態(tài)性焦慮是一種暫時的波動狀態(tài)，這種不安感是由于某些特定情境所引起的；特質(zhì)性焦慮是指一種一般性的、較穩(wěn)定的人格特點或特質(zhì)。斯皮爾伯格認為焦慮狀態(tài)的喚醒是一個過程，，其產(chǎn)生過程如下圖：

基礎與操作過程，父母教養(yǎng)方式、焦慮情緒對個體的創(chuàng)造性思維的影響方式可能存在差異。在本研究中，將因變量，焦慮情緒為中介變量，即自變量 X 通中介變量。為，中介變量（Mediator）是自變量 X 對因變變量 Y 產(chǎn)生實質(zhì)性影響的原因，簡單的講，就 發(fā)生作用。比如，“老師的教學方式”會影響“學的職業(yè)發(fā)展”。如圖 2 所示。其中，c 為自變量對因變量的總中介效應對因變量的影響，ab 是通過中介變量效應。
【學位授予單位】：西北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：B844;B804.4

【參考文獻】

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本文編號：2670090