發(fā)布時間：2020-11-09 15:02

　　 近年來,隨著漢語國際教育事業(yè)版圖的迅速擴大,教師隊伍日益充實,學(xué)界對于漢語國際教育的探索亦不斷擴展與深化。遺憾的是,盡管非言語行為作為除人類語言行為之外的主要交際方式,不僅在日常生活中被廣泛運用,而且在漢語國際教育課堂上亦扮演著舉足輕重的角色,卻沒有得到學(xué)界的足夠重視,相關(guān)研究較為薄弱,對于新手教師和專家教師的非言語行為對比研究更是缺乏深入關(guān)注。鑒此,本文吸收了英語教育學(xué)科關(guān)于新手教師與專家教師的比較研究成果,選取了三位漢語國際教育新手教師和三位專家教師作為個案,采取了閱讀文獻(xiàn)、課堂觀察、深度訪談、問卷調(diào)查的方法,分別對其口語課、聽力課與綜合課進行了錄像,繼而通過分析課堂錄像進行了數(shù)據(jù)采集,對新手教師及專家教師的課堂非言語行為使用情況給以了比較分析,與此同時,還就此對留學(xué)生進行了問卷調(diào)查并使用SPSSAU進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。研究表明,新手教師與專家教師在非言語行為的使用意識上差距明顯,新手教師對課堂非言語行為知之甚少,而專家教師則能夠靈活運用多種非言語行為輔助語言教學(xué);新手教師和專家教師都主要使用指示性動作、解說性動作和情緒表露性動作輔助教學(xué),但除此之外,新手教師為了適應(yīng)生理或心理需要而產(chǎn)生的體適性和體調(diào)性動作占比較多;新手教師與專家教師在非言語行為使用上的差距主要在于其準(zhǔn)確性和有效性,相較新手教師而言,專家教師的非言語教學(xué)行為更為有效。最后,筆者以課堂觀察所得數(shù)據(jù)與留學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果為依據(jù),對漢語教師課堂非言語行為的使用提出了相關(guān)建議:在體態(tài)語的使用方面,應(yīng)當(dāng)注重其規(guī)范性、適宜性和禮貌性,避免在課堂上使用過多的體適性、體調(diào)性和伴隨性動作,并謹(jǐn)慎使用體觸性動作,掌握更多同工具性動作相關(guān)的技能;在副語言的使用方面,應(yīng)當(dāng)注重運用發(fā)聲方式,使用簡潔有力的課堂語言,盡量減少課堂語言中的緩沖詞,此外,漢語教師還應(yīng)當(dāng)注重個人形象及樹立較強的時間觀念。期望本項研究能夠引起漢語國際教育學(xué)界對于漢語教師課堂非言語行為研究的重視,從而更好地應(yīng)用于實際教學(xué)之中。
【學(xué)位單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H195
【部分圖文】：

受訪留學(xué)生年齡情況扇形圖

受訪留學(xué)生漢語水平情況扇形圖
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本文編號：2876599