發(fā)布時間：2020-11-07 12:25

　　 基于德爾斐項(xiàng)目組和文秋芳等思辨傾向相關(guān)理論框架,本研究構(gòu)建了思辨傾向框架,通過外語課堂同伴互動一手語料會話微變化剖析,揭示影響外語專業(yè)學(xué)生思辨傾向的根本原因,并對思辨傾向培養(yǎng)提出了相關(guān)建議�；�動一手語料來自于外內(nèi)某大學(xué)綜合英語課堂,60名外語專業(yè)大一學(xué)生被隨機(jī)分為20個何組,2-5人一何組,他們針對具體課堂任務(wù)進(jìn)行討論,時長共計(jì)25.3何時。從自構(gòu)建框架來說,本研究將思辨傾向歸類為2個一級維度:學(xué)術(shù)性、社會性;4個二級維度:智力、情感力、理智力、道德力;8個三級維度:分析性、好奇心、系統(tǒng)性、自信度、尋真性、成熟度、開放性、利他性。就一級維度而言,問卷調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生在學(xué)術(shù)性和社會性上均呈積極趨勢;就二級維度而言,情感力(70.9%)大于智力(29.1%)、道德力(78.3%)大于理智力(21.7%);就三級維度而言,自信度(48.4%)大于堅(jiān)韌性(22.5%)、好奇心(22.9%)大于分析性(6.2%)、利他性(63.8%)大于開放性(14.6%)、尋真性(17.8%)大于成熟度(3.8%)。從不同互動模式與思辨傾向來說,本研究根據(jù)兩種方式對互動模式進(jìn)行分類:按照參與者數(shù)量分類、按照互動本質(zhì)分類。就參與者數(shù)量而言,一對一互動為個體學(xué)習(xí)者提供了更多發(fā)言的機(jī)會,而何組互動更有利于學(xué)習(xí)者使用思辨傾向來解決任務(wù);就互動本質(zhì)而言,合作型互動和專家/新手型互動比主導(dǎo)/主導(dǎo)型互動和主導(dǎo)/被動型互動更有利于學(xué)習(xí)者思辨傾向的產(chǎn)出。從不同互動任務(wù)與思辨傾向來說,語料收集于三種不同類型互動任務(wù):日常生活型互動任務(wù)、社會現(xiàn)象型互動任務(wù)、學(xué)術(shù)研究型互動任務(wù)。日常生活型互動任務(wù)幫助學(xué)習(xí)者理解和包容差異、克制自己可能偏見,并通過推理和論證來追求真理、精益求精;社會現(xiàn)象型互動任務(wù)促進(jìn)了學(xué)生對社會公平正義的追求和對他人權(quán)利的關(guān)注;然而,由于不熟悉學(xué)術(shù)研究型互動任務(wù),學(xué)習(xí)者往往會出現(xiàn)暫停、沉默和混亂等“思辨缺席”的現(xiàn)象。從思辨傾向的影響因素來說,本研究發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思辨傾向的因素有三個:互動因素,社會因素和個人因素。互動因素方面,合作協(xié)商的互動模式為學(xué)生提供平等自由表達(dá)的平臺、高認(rèn)知層次任務(wù)有利于學(xué)生多元化思維的產(chǎn)出;社會因素方面,豐富多彩的大學(xué)校園文化提升學(xué)生人際交往的靈活性、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢促進(jìn)學(xué)生思想的成熟度;個人原因方面,英語技能的積累給予學(xué)生勇敢表達(dá)的機(jī)會、異域文化和不同民族思想傳統(tǒng)的了解開拓學(xué)生的眼界。相應(yīng)的思辨傾向的培養(yǎng)建議包括:強(qiáng)化歸納與邏輯訓(xùn)練、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、發(fā)展創(chuàng)新思維意識、鞏固專業(yè)技能與跨學(xué)科知識。本研究發(fā)現(xiàn),何組互動模式有利于學(xué)習(xí)者思辨傾向的產(chǎn)出。此外,高級認(rèn)知任務(wù),如日常生活型互動任務(wù)和社會現(xiàn)象型互動任務(wù)有助于學(xué)生與同伴進(jìn)行協(xié)商和辯論。因此,教師可以采取相應(yīng)的措施來改善學(xué)生的思辨傾向。
【學(xué)位單位】：湖南工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H09
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter1 Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research purpose
    1.3 Research significance
    1.4 Outline of thesis
Chapter2 Literature Review
    2.1 Previous studies on critical thinking dispositions
        2.1.1 Definitions of critical thinking dispositions
        2.1.2 Models of critical thinking dispositions
        2.1.3 Measurements of critical thinking dispositions
    2.2 Previous studies on peer interactions
        2.2.1 Patterns of peer interactions
        2.2.2 Interactive tasks of peer interactions
        2.2.3 Functions of peer interactions
    2.3 Research gaps
Chapter3 Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Participants
    3.3 Data resources
        3.3.1 Interactive tasks
        3.3.2 The questionnaire investigation
    3.4 Procedures for data collection
        3.4.1 Completing interactive tasks
        3.4.2 Administering questionnaire
    3.5 Steps for data treatment
        3.5.1 Transcribing and coding data
        3.5.2 Analysis of recording data
        3.5.3 Analysis of questionnaire
Chapter4 Frequency of Critical Thinking Dispositions in EFL Classroom Peer interactions
    4.1 Frequency of academic critical thinking dispositions
        4.1.1 Overall results of data
        4.1.2 Different types of academic critical thinking dispositions
    4.2 Frequency of social critical thinking dispositions
        4.2.1 Overall results of data
        4.2.2 Different types of social critical thinking dispositions
    4.3 Summary
Chapter5 Critical Thinking Dispositions in Interactive Patterns
    5.1 Interactive patterns on the number of participants
        5.1.1 Pair interactions
        5.1.2 Group interactions
    5.2 Interactive patterns on the interactive nature
        5.2.1 Collaborative interactions
        5.2.2 Dominant/dominant interactions
        5.2.3 Dominant/passive interactions
        5.2.4 Expert/novice interactions
    5.3 Summary
Chapter6 Critical Thinking Dispositions in Interactive Tasks
    6.1 Interactive tasks of daily life
        6.1.1 Harmony of peer interactions
        6.1.2 Production of creative ideas
    6.2 Interactive tasks of social phenomenon
        6.2.1 Integration of life experience
        6.2.2 Establishment of social responsibility
    6.3 Interactive tasks of academic study
        6.3.1 Awareness of knowledge weakness
        6.3.2 Utilization of reference tools
    6.4 Summary
Chapter7 Influencing Factors of Critical Thinking Dispositions
    7.1 Interactive factors
        7.1.1 Collaboration and negotiation of interactions
        7.1.2 Application of high-level cognitive tasks
    7.2 Social factors
        7.2.1 Colorfulness of college life
        7.2.2 Pressure of employment
    7.3 Personal factors
        7.3.1 Accumulation of English skills
        7.3.2 Absorption of foreign culture
    7.4 Summary
Chapter8 Conclusion
    8.1 Major findings of research
    8.2 Implications of research
        8.2.1 Enhancement of induction and logic training
        8.2.2 Development of independent thinking
        8.2.3 Cultivation of creative thinking
        8.2.4 Consolidation of professional and interdisciplinary knowledge
    8.3 Limitations and suggestions of research
Bibliography
Appendix I CTDI-CV Survey
Appendix II Transcription Conventions
Appendix III Transcription Samples from Data
攻讀碩士學(xué)位期間主要科研成果
Acknowledgements

【參考文獻(xiàn)】

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9 文秋芳;王建卿;趙彩然;劉艷萍;王海妹;;構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J];外語界;2009年01期

10 文秋芳;;論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J];學(xué)位與研究生教育;2008年10期

本文編號：2873944