本文關(guān)鍵詞：對外漢語初級口語教學的情境創(chuàng)設(shè)策略及實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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輸入輸出理論指導下對外漢語初級口語教學的情境創(chuàng)設(shè)策略及實踐

發(fā)布日期： 2012-10-31 發(fā)布：  

  2012年第15期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要：情景教學重點在于在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的情景，學生在學習的過程中接觸到真實的語言運用場景，使語言輸入與語言輸出密切相連，因此學習的過程也變得更加簡單、有趣。本文章以中國地質(zhì)大學（武漢）國際教育學院初級漢語口語課堂為研究對象，在輸入輸出理論的指導下，通過大量的課堂實例來解析在一定的理論基礎(chǔ)和教學實踐上，怎么發(fā)揮情景教學的最大優(yōu)勢，設(shè)計和制定出合理、高效、實用的情景創(chuàng)設(shè)方式與方法。
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　　關(guān)鍵字：對外漢語教學；輸入輸出理論；情景教學
　　中圖分類號：H19 文獻標識碼：A
　　文章編號：1009-0118（2012）08-0303-02
　　一、引言
　　對外漢語初級口語教學中的情景創(chuàng)設(shè)，，就是指教師根據(jù)漢語學習者的認識結(jié)構(gòu)和認識水平，遵循漢語學習者在第二語言習得過程中的認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用生動、形象和具體的語言情景，使抽象的語言形式變?yōu)樯鷦泳唧w的、可理解的語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的漢語語言情景，讓學生更多地接觸和習得漢語，促進第二語言習得過程中語言輸入、內(nèi)化和語言輸出的過程，以提高教學的效果。
　　在此之前，筆者已經(jīng)從事一學期的對外漢語口語教學，有一定的教學經(jīng)驗。本文章以中國地質(zhì)大學（武漢）國際教育學院初級漢語口語課堂為研究對象，在輸入輸出理論支持的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情景這種特殊的教學策略來分析和探討語言輸入的有效性和語言輸出的最大化，以及在語言信息內(nèi)化過程中起到的積極作用。希望能給以后關(guān)于提高學生口語交際能力，提高語言輸入和輸出質(zhì)量的研究提供借鑒。
　　二、輸入輸出理論
　　“輸入假設(shè)”是美國語言學家Kreashen于20世紀80年代初提出的。該假設(shè)認為理想的語言輸入必須具備四個條件：輸入是可理解的、輸入是有趣的和相關(guān)的、輸入不應(yīng)以語法為重點、要有足夠的輸入量。其中，可理解用公式表示為i+1。i表示語言學習者現(xiàn)有的水平，i+1表示稍高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識，學習者通過理解包含i+1階段的語言就能從i階段進到i+1階段，就可以習得新的語言結(jié)構(gòu)。
　　加拿大語言學家M.Swain在沉浸式法語教學的基礎(chǔ)上提出“可理解性輸出”(comprehensible output)。該理論認為除了必要的可理解性輸入外‘學習者必須盡可能地使用語言‘這樣才能提高語言能力，達到流利的類似本族語的水平。也就是說，第二語言準確又流利不僅需要可理解性的輸入，更需要可理解性輸出。
　　三、初級對外漢語口語中的情境創(chuàng)設(shè)及實踐
　　（一）情景創(chuàng)設(shè)的措施和方法
　　1、展示圖片或?qū)嵨铩Ｓ捎谖幕牟町�，很多東西是具有中國特色的，所以解釋起來也有一定難度，比如講到中國的很多節(jié)日中的一些習俗，像中秋節(jié)的月餅，燈籠等時，教師可以事先展示燈籠、月餅等實物或者進行圖片展示，讓他們感受真實的情景，或者老師可以就教室的實物來教學，比如燈，空調(diào)，窗戶，墻，桌子等等，展示實物是學習者更樂于接受的一種教學手段，它能在第一時間就抓住學習者的興趣。
　　2、以實例引出語法點。在講漢語中，不要用很難的專業(yè)詞匯去解釋語法和知識點，而是用實際例子讓學生去體會用法。例如在講“比”這個詞時，先給出飛機，火車和汽車，這三種交通工具的速度是大家都知道的，在這個基礎(chǔ)上，引出飛機比火車快，火車比汽車快，隨后還可以舉其他的例子，比如，兩件衣服，一件380RMB,一件240RMB，那就是衣服A比衣服B貴，漸漸的學生便能體會“比”的用法，是n1比n2+adj；在此基礎(chǔ)上，讓學生自己想出更多的例子，那么不用任何專業(yè)的詞匯，便能讓他們很好的掌握“比”的用法。
　　3、游戲和活動。游戲和活動在情景創(chuàng)設(shè)過程中不僅增加了學生接觸新的語言信息的機會，還極大地推動了語言輸入和語言輸出的進程。學生在語言學習過程中獲得的知識和信息在游戲和活動中得到練習和鞏固，這不但使學生對情景有所了解和熟悉，而且鞏固了在此情景下運用的詞匯和句型，為新的語言輸入奠定基礎(chǔ)。
　　4、真實場景。在實際的教學過程中，筆者在課堂上盡量用中文來教學，并常常根據(jù)他們在日常生活中用到的場景來編不同的對話，比如去商店買東西，是食堂打飯，去銀行取錢；另外，口語課堂的設(shè)置很靈活，有時會帶他們走出教室，到課外學習，比如留學生參加一年一度的籃球比賽時，筆者和他們一起到現(xiàn)場進行教學，比如籃球場，球服，啦啦隊，裁判，進球，加油等等，激發(fā)他們的學習興趣，學習方式也不刻板，學生很易接受。
　　（二）情景創(chuàng)設(shè)的實例分析
　　以下結(jié)合筆者在一年的初級漢語口語教學中的實例來談?wù)勄榫皠?chuàng)設(shè)在實際教學中的運用，所以例子均出自北京大學出版社的《初級漢語口語》這本書。
　　1、新課導入。在進入新單元前，老師要創(chuàng)造一定的情景把學生逐漸引入本單元的話題，而不是一開始就學習生單詞。
　　例1：以第十課《她病了》為例。
　　老師可以就身邊發(fā)生的現(xiàn)象提問，比如有的同學上個星期沒來上課或者遲到了，老師可以問：XX今天為什么沒有來上課？
　　學生可能回答：他感冒了；他起床晚了等等。由此我們可以引導學生進入正式的學習，說：“看看這篇文章中，安妮怎么了？讓我們進入新課的學習�！毙抡n導入的目的是引起學生對本課所學內(nèi)容的關(guān)注。教師利用問答的方式引導學生回答出與課文內(nèi)容密切相關(guān)的日常生活場景。在這些情景中，學生不但復(fù)習了已學知識(比如感冒，遲到等)，而且對新知識(頭疼，請假，鬧鐘停了)產(chǎn)生了解和興趣。
　　2、生詞講解。中文中的很多詞在不同的環(huán)境下有不同的意思，不創(chuàng)造一定的情景就很難理解清楚，而且創(chuàng)造的這個情境必須是與新課里的單詞用法是一致的，否則擴充太多，學生反而不易理解。
　　例2：以第十三課《我去圖書館上網(wǎng)》為例，其中的生詞“找”在這個單元里面是買東西后找錢的意思，但是“找”在其它情景中用的較多的是找東西，還有如找罪受等等，為了讓學生了解它的用法，可以拿學生身邊的物品舉例。
　　老師：你的這只筆多少錢？
　　學生：2元
　　老師：如果我給你十元，你找我多少錢？

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