發(fā)布時(shí)間：2021-02-07 11:28

　　外語(yǔ)測(cè)試是外語(yǔ)教學(xué)中必要的組成部分,是檢測(cè)學(xué)生外語(yǔ)能力和促進(jìn)教學(xué)的重要手段。作為國(guó)內(nèi)唯一為德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試,德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試（簡(jiǎn)稱(chēng)PGG）在推動(dòng)我國(guó)高校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的貫徹與執(zhí)行、以及對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的德語(yǔ)能力進(jìn)行客觀和準(zhǔn)確的測(cè)量方面提供了幫助,從而為提高我國(guó)德語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。因此,確保該考試的客觀、可信和有效就顯得格外重要。20世紀(jì)90年代初,Bachman提出了交際型語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?對(duì)語(yǔ)言交際能力進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的闡述。該理論認(rèn)為,語(yǔ)言交際能力不僅包括語(yǔ)言知識(shí)能力,更包括語(yǔ)用能力,即在語(yǔ)言使用的特定場(chǎng)景下,解釋并創(chuàng)造意義的能力。交際語(yǔ)言使用是情景語(yǔ)境、語(yǔ)言使用人和語(yǔ)篇三者間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。因此,交際型語(yǔ)言測(cè)試既要測(cè)試被測(cè)者的語(yǔ)言知識(shí)能力,也要對(duì)被測(cè)者在實(shí)際語(yǔ)境中的語(yǔ)用能力進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者而言,閱讀能力堪稱(chēng)為最重要的語(yǔ)言能力之一。閱讀在一定意義上,也是一種交際性的過(guò)程。因此,本文基于Bachman的交際型語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?結(jié)合學(xué)生閱讀理解部分的測(cè)試成績(jī),對(duì)2010至2013年四年間的PGG閱讀理解部分展開(kāi)分析。分析研究主要致力于以下問(wèn)題... 

【文章來(lái)源】：南京大學(xué)江蘇省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：118 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1. Einleitung
    1.1 Einfuhrung zur Thematik und Motivation
    1.2 Untersuchungsgegenstand
    1.3 Zielsetzung and Untersuchungsmethoden
    1.4 Aufbau der Arbeit
    1.5 Forschungsstand
2. Theoretische Grundlagen
    2.1 Kommunikative Sprachtests
        2.1.1 Ziele and Typen des Sprachtests
        2.1.2 Typologie der Testaufgaben
    2.2 Kommunikative Sprachfahigkeit and Sprachtests
        2.2.1 Bachmans Theorie iiber kommunikative Sprachfahigkeit
        2.2.2 Bachmans Theorie iiber kommunikative Testmethode
    2.3 Leseverstehen and Lesekompetenz
        2.3.1 Funktion des Lesens
        2.3.2 Essenz des Leseprozesses
    2.4 Gutekriterien des Sprachtestes
        2.4.1 Objektivitat
        2.4.2 Reliabilitat
        2.4.3 Validitat
        2.4.4 Beziehung der Gutekriterien
3. Analyse and Evaluation des PGG-Leseverstehens （2010-2013）
    3.1 Modifizierter theoretischer Rahmen fur Analyse des Leseverstehens
    3.2 Analyse der Objektivitat des PGG-Leseverstehens
        3.2.1 Zur Rahmenbedingung des Leseverstehens
        3.2.2 Zur Organisation des Leseverstehens
    3.3 Analyse der Reliabilitat des PGG-Leseverstehens
    3.4 Analyse der Validitat des PGG-Leseverstehens
        3.4.1 Lange der Lesetexte and der Aufgaben
        3.4.2 Wortschatz des Leseverstehens
        3.4.3 Satztypen and Satzlange der Texte im Leseverstehen
        3.4.4 Distribution der neuen Information in Texten
        3.4.5 Lesbarkeit der Texte im Leseverstehen
        3.4.6 Textsorten, Genre and Themen der Texte
        3.4.7 Erwartete Performanz
    3.5 Quantitative Analyse der Performanz von Teilnehmenden im PGG-Leseverstehen（2010-2013）
        3.5.1 Uberprufung der Leistungsverteilung
        3.5.2 Schwierigkeitsindex and Grad der Differenzierung
    3.6 Beziehung zwischen Input and Performanz
        3.6.1 Zur Lange der Lesetexte and Aufgaben
        3.6.2 Zum Wortschatz im Leseverstehen
        3.6.3 Zu den Satztypen and der Satzlange der Texte im Leseverstehen
        3.6.4 Zur Distribution der neuen Information in Texten
        3.6.5 Zur Lesbarkeit der Texte im Leseverstehen
        3.6.6 Zu den Textsorten,dem Genre and den Themen der Texte
        3.6.7 Zur Testmethode and der Methode zum Verstehen des Textes
4. Schlussfolgerung and Anregung zum PGG-Leseverstehen
5. Literaturverzeichnis
6. Anhang
    6.1 Leseverstehen PGG-Prufung 2010
    6.2 Leseverstehen PGG-Prufung 2012
    6.3 Reliabilitatskoeffizienten der Aufgaben des Leseverstehens 2011 and 2012


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]歐洲語(yǔ)言測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)外語(yǔ)測(cè)試改革[J]. 王京平.  外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué). 2012(01)



本文編號(hào)：3022155