多媒體系統(tǒng)將影像、圖片、聲音、文字等有機的結(jié)合，豐富了課堂教學，便于創(chuàng)造模擬的語言環(huán)境，滿足外語教學的客觀需要。科學的研究顯示人類接受和產(chǎn)生信息的途徑主要通過五個感覺空間，其中視覺、聽覺和觸覺占到95%，多媒體系統(tǒng)通過各種方式對人的感官剌激，滿足英語學習所需的外部條件，符合人類認知規(guī)律，也激發(fā)學習興趣，有利于理解和記憶，對大學英語教學產(chǎn)生深遠的影響。

　　(一)優(yōu)化了教學環(huán)境，有助于實現(xiàn)以學生為中心的教學模式

　　多媒體輔助大學英語課堂教學所創(chuàng)設的聲情并茂的模擬語言環(huán)境能使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，便于學習模仿，提高學生聽說的能力;輕松愉快的學習氛圍，直觀生動的語言場景有助于學生保持較高的興趣ε此外課堂學習的內(nèi)容和活動如果超出教材范圍，學生可以借助網(wǎng)絡進行搜索、閱讀、收集、分析和交流，完成教師布置的任務。采用網(wǎng)上"任務教學法" (task -based learning)，使語言教學真實化和課堂社會化，筆耕文化傳播，使教學從"要學生學什么"向"i1學生在實踐中感情什么是怎樣學到的"重心轉(zhuǎn)移，加深了印象。這有利于打破傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學模式，有利于學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力訓練和綜合素質(zhì)的提高，符合構(gòu)建主義的學習理論。構(gòu)建主義理論強調(diào)"以學生為中心.認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，從構(gòu)建主義的教學觀和學習觀來看，多媒體教學系統(tǒng)是非常適合知識構(gòu)建的認識工具和學習環(huán)境之一。學生在學習過程中對知識的了解或掌握不應只有一個固定的起點，因此利用多媒體所創(chuàng)設的語言環(huán)境，學生可以從多角度、多層次開展學習，發(fā)揮主動性。

　　(二)改變教學過程中師生的關(guān)系

　　傳統(tǒng)教學中教師與教學內(nèi)容合二為一，教師、教材與學生相對分立，強調(diào)教師的主體地位和權(quán)威性，教師是知識的傳授者而學生是被動接受者。傳統(tǒng)教材以描述性的文字和補充說明性的圖形和圖表為主，文字符號靜止，視覺效果強，缺少生動性，學起來自由度不大，靈活性不強。學生獲得知識在很大程度上依賴教師，而多媒體課堂中，教師的技術(shù)性控制起重要作用，學習者則可以在教師的指導和啟發(fā)下，主動地根據(jù)各自的實際情況和需求進行探索學習，因此師生關(guān)系在很大程度上變成了合作者之間的關(guān)系(周新琦，2000)。

　　(三)節(jié)省了教師的時間，增加了語言輸入量

　　傳統(tǒng)課堂中，教師飯書和講解要費不少時間，授課信息量小，而多媒體課件提供資源豐富，教師可用語言素材多，這樣教師將注意力集中到課堂組織交流活動中，節(jié)省了時間。同時語言是發(fā)展變化的，內(nèi)容更新快，一本教材已無法滿足外語學習者的需要，而通過多媒體獲取更多知識，增加語言輸入數(shù)量。 Ellis (1985)指出語言輸入的質(zhì)與量對外語教學起到舉足輕重的作用，大量的信息輸入能刺激學生的學習積極性。(四)激發(fā)了學生學習的興趣，使個別化學習成為可能

　　多媒體教學內(nèi)容豐富，圖、文、聲、像并茂，能充分地調(diào)動學生的積極性;借助網(wǎng)絡可以搜尋到大量的背景知識便于學生理解，學習者可以根據(jù)自己語言水平，學習能力選擇相應的學習內(nèi)容，參與討論。教師可以將超出教材和課堂范圍的內(nèi)容掛在網(wǎng)上，要求學生自學，討論，老師和學生有充足的時間交流，這是傳統(tǒng)課堂做不到的。教師把學生優(yōu)秀的文章，范文，學生遇到的問題，典型錯誤掛在網(wǎng)上，要求學生讀后作反饋，可以向老師提問。這樣教師在網(wǎng)上的公共論壇(個人博客，論壇等)及時發(fā)布，甚至即時回答，拓展了課堂的教學;而討論的信息，反饋等都可以有詳細的文字記錄保存，便于課堂集體講解。這樣在教師的適當組織和指導下，學生個別化學習得以實現(xiàn)。

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