發(fā)布時(shí)間：2020-10-24 14:07

　　 在積極推進(jìn)全民閱讀的時(shí)代背景下,閱讀已經(jīng)逐漸成為人們一種新的生活方式。在我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)過程中因農(nóng)村勞動力外出務(wù)工而產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童群體,因欠缺親情的關(guān)愛和有效的監(jiān)護(hù),更加容易產(chǎn)生心理問題甚至出現(xiàn)極端行為,其精神世界應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺藗兊年P(guān)注。而閱讀則是打開農(nóng)村留守兒童精神世界的一把鑰匙,對豐富留守兒童的現(xiàn)實(shí)生活,讓其了解未知世界,汲取精神食糧,開拓長遠(yuǎn)眼界,樹立遠(yuǎn)大目標(biāo),當(dāng)中閱讀活動起著至關(guān)重要的作用。然而,由于農(nóng)村存在教育資源相對不均衡,家庭教育功能缺失,加之留守兒童存在的諸多心理問題等現(xiàn)象,改善農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀面臨著多方挑戰(zhàn)。2016年我國首次對農(nóng)村留守兒童開展摸底排查工作,發(fā)現(xiàn)中西部地區(qū)是留守兒童的集中地,而安徽省留守兒童的數(shù)目更在70萬人以上。在此背景下,此次研究領(lǐng)域確定在安徽省合肥市肥西縣,具體選擇肥西縣東部上派鎮(zhèn)、西部銘傳鄉(xiāng)、南部柿樹崗鄉(xiāng)、西北部高店鄉(xiāng)和中部紫蓬鎮(zhèn)五地鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的中小學(xué)及幼兒園,將所在區(qū)域?qū)W校的農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀作為研究對象,擬通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法、問卷調(diào)查法、實(shí)地訪談法并結(jié)合典型案例分析,為促進(jìn)安徽合肥肥西縣的農(nóng)村留守兒童閱讀推廣服務(wù)質(zhì)量提升提供事實(shí)依據(jù)。本文分為六個(gè)部分,各部分主要內(nèi)容如下:第一部分為緒論,介紹此次研究安徽合肥肥西縣農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀的背景及意義、國內(nèi)外此方向的研究現(xiàn)狀,對留守兒童、閱讀主要概念進(jìn)行界定,闡述研究方法與思路及研究創(chuàng)新點(diǎn)。第二部分為安徽合肥肥西縣農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計(jì),概述調(diào)查對象與內(nèi)容,明確樣本選取與測量方法,介紹研究的分析框架,對實(shí)地搜集的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。第三部分為安徽合肥肥西縣農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀典型案例分析,在五地鄉(xiāng)鎮(zhèn)十五所中小學(xué)及幼兒園調(diào)查的基礎(chǔ)上選取農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀比較好的學(xué)校加以分析,比較后將肥西縣上派中學(xué)、紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校和銘傳鄉(xiāng)中心幼兒園這三所處于不同階段的學(xué)校的留守兒童閱讀現(xiàn)狀作為案例分析對象,針對性比較研究三所學(xué)校所在農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀,了解學(xué)校閱讀設(shè)施及組織,學(xué)校閱讀活動開展的狀況,社會資源利用情況,通過實(shí)地查看和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查整理出突出特點(diǎn),并分析背后的原因。第四部分為對安徽合肥肥西縣農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀中取得的成效進(jìn)行分析,歸納現(xiàn)階段肥西縣農(nóng)村留守兒童開展閱讀活動取得的成果。第五部分為總結(jié)安徽合肥肥西縣農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀存在的問題,并對原因加以分析。第六部分為具體針對安徽合肥肥西縣農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀中存在的問題提出對應(yīng)的改善對策,同時(shí)以期對我國其他地區(qū)的農(nóng)村留守兒童開展閱讀推廣活動建言獻(xiàn)策,以期為推進(jìn)全國城鄉(xiāng)公共信息資源服務(wù)實(shí)現(xiàn)公平化起到借鑒作用。
【學(xué)位單位】：安徽大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G252.17
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國外研究現(xiàn)狀
    1.3 主要概念界定
        1.3.1 農(nóng)村留守兒童
        1.3.2 閱讀
    1.4 研究方法及思路
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究思路
    1.5 研究創(chuàng)新點(diǎn)
2 安徽合肥肥西縣農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計(jì)
    2.1 安徽合肥肥西縣農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查設(shè)計(jì)
        2.1.1 調(diào)查對象與內(nèi)容
        2.1.2 樣本選取與測量方法
        2.1.3 研究的分析框架
    2.2 安徽合肥肥西縣農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析
        2.2.1 農(nóng)村留守兒童樣本基本信息統(tǒng)計(jì)
        2.2.2 農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀描述性統(tǒng)計(jì)分析
        2.2.3 農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析
3 安徽合肥肥西縣農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀典型案例分析
    3.1 肥西縣上派中學(xué)留守兒童閱讀現(xiàn)狀案例分析
        3.1.1 肥西縣上派中學(xué)留守兒童閱讀現(xiàn)狀分析
        3.1.2 肥西縣上派中學(xué)留守兒童閱讀現(xiàn)狀原因分析
    3.2 紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校留守兒童閱讀現(xiàn)狀案例分析
        3.2.1 紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校留守兒童閱讀現(xiàn)狀分析
        3.2.2 紫蓬鎮(zhèn)中心學(xué)校留守兒童閱讀現(xiàn)狀原因分析
    3.3 銘傳鄉(xiāng)中心幼兒園留守兒童閱讀現(xiàn)狀案例分析
        3.3.1 銘傳鄉(xiāng)中心幼兒園留守兒童閱讀現(xiàn)狀分析
        3.3.2 銘傳鄉(xiāng)中心幼兒園留守兒童閱讀現(xiàn)狀原因分析
4 安徽合肥肥西縣農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀的成效分析
    4.1 學(xué)校閱讀設(shè)施基本實(shí)現(xiàn)全面覆蓋
    4.2 部分學(xué)校定期開展閱讀主題的文化活動
    4.3 倡導(dǎo)閱讀對留守兒童形成閱讀習(xí)慣的積極影響
5 安徽合肥肥西縣農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀存在的問題及原因分析
    5.1 家庭及學(xué)校閱讀引導(dǎo)功能弱化
    5.2 傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容及方式無法滿足兒童閱讀興趣
    5.3 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新型“淺閱讀”方式波及兒童
    5.4 閱讀物質(zhì)資源及專職人才分配不均
6 改善安徽合肥肥西縣農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀的對策
    6.1 強(qiáng)化家庭及學(xué)校閱讀引導(dǎo)功能
        6.1.1 家庭及學(xué)校聯(lián)動組織閱讀活動
        6.1.2 搭建家校閱讀引導(dǎo)服務(wù)平臺
    6.2 倡導(dǎo)趣味性寫作及經(jīng)典閱讀推廣
        6.2.1 倡導(dǎo)趣味性寫作
        6.2.2 倡導(dǎo)趣味性經(jīng)典閱讀推廣
    6.3 營造兒童“深閱讀”軟硬件環(huán)境
        6.3.1 多方合力引導(dǎo)兒童展開“深閱讀”
        6.3.2 建立兒童閱讀特色數(shù)據(jù)庫
    6.4 共創(chuàng)兒童閱讀物質(zhì)及專職人才資源
        6.4.1 多方聯(lián)合開發(fā)兒童閱讀資源
        6.4.2 創(chuàng)設(shè)閱讀資源共享平臺
參考文獻(xiàn)
附錄一: 《安徽合肥肥西縣農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與研究》調(diào)查問卷
附錄二: 《安徽合肥肥西縣農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與研究》訪談提綱
致謝

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本文編號：2854568