教學(xué)模式事關(guān)漢語教學(xué)的成敗,在整個(gè)教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。在漢語教學(xué)中,傳統(tǒng)的“分技能教學(xué)模式”在教學(xué)效率方面存在著不足,因此我們通過數(shù)年的理論探索,嘗試構(gòu)建出漢語教學(xué)的一種新型模式——“聽說+讀寫”教學(xué)模式,并經(jīng)過兩年的大規(guī)模實(shí)證研究,證明該模式是有效的,是值得進(jìn)一步推廣和檢驗(yàn)的。本論文共分為4個(gè)部分,另加若干附錄。第一部分為緒論與相關(guān)文獻(xiàn)綜述。首先介紹了本文的選題緣起、研究目的與意義、研究對(duì)象與方法,勾勒出全文的研究框架;其次對(duì)國內(nèi)外現(xiàn)有教學(xué)模式,尤其是漢語及對(duì)外漢語教學(xué)界的教學(xué)模式主要成果進(jìn)行了較為詳實(shí)的綜述,從而為本教學(xué)模式的全方位構(gòu)建提供借鑒。第二部分是“聽說+讀寫”教學(xué)模式的理論構(gòu)建。主要介紹了該教學(xué)模式的五大構(gòu)成因素,即理論基礎(chǔ)(包括認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)、“輸入”與“輸出”假說、聯(lián)結(jié)主義等各種理論),以及在此基礎(chǔ)上形成的教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件(包括課程設(shè)計(jì)、教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與培訓(xùn)、教材選用與改編、教學(xué)策略與方法、教學(xué)管理)和教學(xué)評(píng)價(jià)等部分。同時(shí),本文還歸納了該教學(xué)模式的6大特點(diǎn),即:以多種理論為基礎(chǔ)、結(jié)合漢語及漢語教學(xué)的特點(diǎn)、進(jìn)行了較大規(guī)模且較長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)實(shí)...

【文章頁數(shù)】：211 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖1:語言技能相互關(guān)系示意圖

崔永華(1999)曾明確指出:“語言的各種技能是互相關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)發(fā)展的。各種技能很難截然分開培養(yǎng)。”1的確如此,聽、說、讀、寫4項(xiàng)語言技能密不可分、相互影響,例如:把“聽”后“說”出來的內(nèi)容“寫”下來,就體現(xiàn)了“聽說一體”以及“說”與“寫”技能的轉(zhuǎn)變;同理,“聽”到了別人“讀”出來....

圖2 本教學(xué)模式宏觀操作流程圖1

本教學(xué)模式的整體操作流程如下圖2所示:課堂教學(xué)是本教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié),其中授課時(shí)間為每周20節(jié)(不包括“早讀課”),每天平均4個(gè)課時(shí)。早讀課是華文教育系為培養(yǎng)學(xué)生良好的早讀習(xí)慣而另外設(shè)立的,由該系國內(nèi)研究生作為早讀教師進(jìn)行督導(dǎo),早讀內(nèi)容自定。本實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過與早讀教師溝通后,確定....

圖3 漢語課程微觀操作流程圖

從微觀角度來看,本教學(xué)模式中漢語讀寫I、漢語交際和漢語讀寫II三門課程的基本教學(xué)程序如圖3所示:以上5個(gè)階段為本模式操作程序中的基本內(nèi)容,但又因?yàn)槿T課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同而各有所側(cè)重和區(qū)別。

圖4 本教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)步驟流程圖

2017年4月,實(shí)驗(yàn)組正式向?qū)W院及系部提出在華文教育系進(jìn)行“聽說+讀寫”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的申請(qǐng),并于5月得到正式批復(fù)與支持,隨即面向全院公開招募實(shí)驗(yàn)班教師。在教師團(tuán)隊(duì)完成組建之后,實(shí)驗(yàn)組又對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了集訓(xùn),重點(diǎn)在于介紹此次改革的教學(xué)理念、教材策略、教學(xué)原則、具體操作步驟以及相關(guān)的....

本文編號(hào)：4035429