發(fā)布時間：2020-11-15 04:05

　　 情景記憶是指個體根據(jù)時空關(guān)系對某個經(jīng)歷過的事件的記憶,它與個人的親身經(jīng)歷分不開。作為認(rèn)知的基礎(chǔ),情景記憶也是一種聯(lián)結(jié)過去、記住事件特殊細(xì)節(jié)的能力。如“手機(jī)放在了哪里”等一系列的日常記憶挑戰(zhàn)。20世紀(jì)50年代,研究者開始展開記憶的研究。待到20世紀(jì)80年代,隨著信息加工理論和心理理論研究的興起,情景記憶的研究不再局限于探討記憶材料、學(xué)習(xí)條件等因素的影響,而是更多地關(guān)注與其他相關(guān)認(rèn)知能力的關(guān)聯(lián)。本研究聚焦于幼兒的情景記憶的發(fā)展情況,探求其心理理論在情景記憶中的關(guān)聯(lián)與作用,綜合考察了 172名3～5歲學(xué)前兒童在兩種記憶獲取條件下以及兩種動作強(qiáng)化水平下情景記憶的發(fā)展情況。研究一采用了3(年齡:3、4、5歲)×2(性別:男、女)×2(無動作強(qiáng)化下情景記憶獲取條件:直接經(jīng)驗(yàn)、間接信息)的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),考察了南京市江寧區(qū)某幼兒園的86名幼兒在無動作強(qiáng)化水平下的情景記憶的發(fā)展情況。研究結(jié)果表明:(1)幼兒情景記憶的發(fā)展存在顯著的年齡差異,年齡越大的幼兒回憶精確度越高。(2)幼兒在記憶獲取的兩種條件上的表現(xiàn)有顯著差異,直接經(jīng)驗(yàn)條件下的回憶精確度比間接信息條件下的回憶精確度要高。(3)幼兒的回憶質(zhì)量并無顯著的性別差異。研究二采用了3(年齡:3、4、5歲)×2(性別:男、女)×2(動作強(qiáng)化下情景記憶獲取條件:直接經(jīng)驗(yàn)、間接信息)的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),考察了南京市浦口區(qū)某幼兒園的86名幼兒在動作強(qiáng)化水平下的情景記憶的發(fā)展情況。研究結(jié)果表明:(])幼兒情景記憶的發(fā)展存在顯著的年齡差異,年齡越大的幼兒回憶精確度越高。(2)幼兒在不同的動作強(qiáng)化水平下,回憶質(zhì)量具有顯著差異,動作強(qiáng)化水平下的回憶精確度比無動作強(qiáng)化水平下的回憶精確度要高。兩種記憶獲取條件的結(jié)果同研究一。(3)幼兒的回憶質(zhì)量均無顯著的性別差異。研究三綜合考察了172名幼兒的系列心理理論發(fā)展情況,探求心理理論在幼兒情景記憶發(fā)展中的作用。研究結(jié)果如下:(1)幼兒在系列心理理論任務(wù)上的表現(xiàn)存在顯著的年齡差異,年齡越大的幼兒系列心理理論的成績越好。(2)幼兒在兩種錯誤信念上的表現(xiàn)上存在顯著差異,情景錯誤信念任務(wù)的成績好于經(jīng)典錯誤信念任務(wù)。(3)系列心理理論與情景記憶能力的發(fā)展密切相關(guān),相輔相成。情景錯誤信念的短期干預(yù)研究表明:結(jié)合情景記憶能力與錯誤信念的教學(xué)干預(yù)更為有效,也更具有現(xiàn)實(shí)意義。綜上所述,本研究將情景記憶與社會認(rèn)知領(lǐng)域相結(jié)合,揭示了幼兒情景記憶的發(fā)展進(jìn)程,并且闡明了與其心理理論的密切關(guān)系:心理成分輸入離不開過去親身經(jīng)歷事件的提取。如果是來自親身經(jīng)歷事件中的信息,則會產(chǎn)生真實(shí)的情景記憶,有助于理解自我、他人的意圖、愿望等;如果間接得到的信息,則會產(chǎn)生虛假的情景記憶,得到錯誤的信念。另外,心理理論水平越高,幼兒的回憶質(zhì)量也越好。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步將實(shí)驗(yàn)研究與干預(yù)研究相結(jié)合,使得研究更具有現(xiàn)實(shí)意義,為日常生活中對幼兒情景記憶的培養(yǎng)提供了參考。
【學(xué)位單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：B842.3
【部分圖文】：

?研允項(xiàng)Ｒ??圖４－丨擊中宇．情況圖?圖４－２虛驚率情況圖??所有記憶獲取條件下，幼兒在ＥＭ２的整體擊中率（７８．３％）高于ＥＭ１?（６４．７％），??２７??

第５章研究二：系列心理理論對幼兒情景記憶的作ＨＩ的獲取條件的主效應(yīng)顯著（Ｆ?（１，］?５５）?＝５６．２３，?ｐ＜０．０５），三個組上的情景記憶表現(xiàn)要好于間接信息條件上情景記憶的表現(xiàn)。群組尸（２，１５５）?＝１３．２１，?／？＜０．０５），進(jìn)一步多重比較檢驗(yàn)分析表明：低（Ｐ＜０．０５）、高分組均有顯著性差異（／＞＜０．０５），且中分組成績（＝２．８１，?＾／）＝１．３５，間接信息條件Ｍ＝１．６８，?ＳＺｈＯＪＳ）顯著高于低分件Ｍ＝２．５］，奶＝１．３５，間接信息條件Ｍ＝１．２６，見＞＝１．１７）、高分組驗(yàn)條件Ｍ＝４．３９，見）＝１．７９，間接信息條件Ｍ＝２．３９，切＝１．５４）顯高分組與中分組之間存在顯著差異（Ｐ＜〇．〇５），高分組成績顯著件與群組之間存在交互作用（尸（２，１５５）?＝３．７１，／７＜０．０５）。交互：??８
【參考文獻(xiàn)】

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1 張婷;李紅;曾維希;張莉;廖渝;;3～6歲兒童信念理解能力的發(fā)展研究[J];心理發(fā)展與教育;2009年04期

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本文編號：2884317