以目標(biāo)為題的議論文：

　　以目標(biāo)為題的議論文之寫作教學(xué)的目標(biāo)走向

　　在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文教學(xué)取得了長足的進(jìn)步。然而作文教學(xué)，尤以議論文寫作教學(xué)為甚，“桃花依舊笑春風(fēng)”，依然重復(fù)著過去的事。寫作知識和過程的過分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致文章呆板，思維和情感的實(shí)踐缺失導(dǎo)致文章僵化。本文擬以“課例”為據(jù)，著重論述議論文的擬題和結(jié)構(gòu)構(gòu)造兼及語言表達(dá)，嘗試找尋新課標(biāo)下議論文寫作教學(xué)目標(biāo)的正確走向，向方家求教。

　　一、拷問傳統(tǒng)議論文寫作教學(xué)，特別是應(yīng)試議論文寫作教學(xué)。

　　傳統(tǒng)議論文寫作教學(xué)（特別是應(yīng)試議論文寫作教學(xué)），是一種將議論文高度格式化的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)同化否定異化，強(qiáng)調(diào)一元否定多元。這種議論文教學(xué)一般包括議論文精彩開頭和結(jié)尾教學(xué)，議論文擬題教學(xué)，議論文結(jié)構(gòu)教學(xué)等一整套系列的教學(xué)模式。

　　在這種模式下，議論文開頭與結(jié)尾教學(xué)增加了學(xué)生文章的文采，使學(xué)生的文章在詞語的色彩甚至表達(dá)精度上有了很大提高。但很多時候“畫蛇添足”、“刻意造作”痕跡明顯。

　　議論文結(jié)構(gòu)教學(xué)在傳統(tǒng)的三段論（提出問題、分析問題和解決問題）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步剖析得出了一些議論文寫作結(jié)構(gòu)的基本操作模式，如并列式、對比式、逐層深入分析式等結(jié)構(gòu)。這些結(jié)構(gòu)表面上看是符合認(rèn)知規(guī)律的。這些結(jié)構(gòu)也使學(xué)生的作文達(dá)到了成其為議論文的基本要求。但我們認(rèn)為這種做法是一種本末倒置的做法，我們認(rèn)為議論文的結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行反向生成的模式構(gòu)造。

　　關(guān)于議論文的擬題，廣大教師極力強(qiáng)調(diào)直擊議題，千萬不可偏頗。有些教師甚至總結(jié)出百十個題目供學(xué)生享用。于是，一方面一些同學(xué)應(yīng)用得當(dāng)，一批精彩題目出現(xiàn)了；而一些同學(xué)思維之大腦無法理解教師之苦心，教師讓他向東他偏向西，教師讓他打狗他偏攆雞，筆耕文化推薦期刊，一批不倫不類、張冠李戴甚至混淆是非的題目出現(xiàn)也就不足為奇為怪了。

　　總結(jié)和反思：傳統(tǒng)的議論文寫作教學(xué)是一種“灌”和“輸”的教學(xué)。所謂學(xué)生的領(lǐng)悟也是一種機(jī)械性模仿和重復(fù)性操作。學(xué)生的作文成績是以大量的訓(xùn)練和反復(fù)的記憶為代價的。學(xué)生雖知其然，但無從知其是，知其所以然。學(xué)生的思維和情感停留于此，學(xué)生的個性發(fā)展將受到嚴(yán)重阻礙，文學(xué)獨(dú)抒性靈的功能也將喪失殆盡。它是應(yīng)試的產(chǎn)物，是實(shí)用主義至上的產(chǎn)物。它重視了“格”與“式”的操練，而忽視了“情”和“感”的體悟。這是教育的悲哀，而這種悲哀正一代又一代地延續(xù)著。