論文標(biāo)題也稱題名、題目或文題，是作者以最恰當(dāng)、最精煉的詞語經(jīng)邏輯組合表達(dá)論文中最重要的特定內(nèi)容。標(biāo)題，是文章的眼睛，精心錘煉的具有鮮明特色的標(biāo)題是論文吸引讀者的第一要素。有人認(rèn)為“文題善，佳篇成一半”，也有人說“秧好一半谷，題好一半文”，指的都是一個新穎而貼切的好標(biāo)題對文章的重要性。
　　一、教育科研論文標(biāo)題的功能
　　教育科研論文的標(biāo)題是作者把握了文章的要點和主旨，并在深思熟慮的基礎(chǔ)上確定下來的，力求醒目突出，讓人印象深刻，萌生繼續(xù)閱讀全文的沖動。
　　1.見其題，知其意
　　任何一個好的教育科研論文主題的選擇與確定，都是作者從分析和解決教育理論或?qū)嵺`中存在的問題出發(fā)，通過多種途徑、方法尋找有價值的教育研究課題，并將其表述為一個有創(chuàng)新性和突破點的研究標(biāo)題的過程，凝結(jié)著作者的研究意圖和創(chuàng)造性的思維。因此，好的標(biāo)題要能夠指明論文所界定的研究范圍，明確研究的層次，提出需要驗證的某種假設(shè)，或者是能夠準(zhǔn)確地概括論文的中心內(nèi)容，體現(xiàn)出論文先進(jìn)的思想意義和與眾不同的價值等，使得讀者見其題則知其意，窺一斑而知全豹，從而決定是否需要閱讀全文。例如杜宏煒《程序流程圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用》、羅玲《新課程理念下生物學(xué)習(xí)課教學(xué)的有效性》（《生物學(xué)教學(xué)》2011年3期）就體現(xiàn)了標(biāo)題的廣而告之作用。
　　2.便于檢索
　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及為教育科研論文的傳播提供了捷徑，論文的檢索與閱讀也越來越網(wǎng)絡(luò)化。標(biāo)題是論文核心內(nèi)容、研究對象及方法的提煉，是“微型文摘”，讀者可以根據(jù)標(biāo)題在浩如煙海的文獻(xiàn)中判斷哪篇文章是自己感興趣的、需要下載并閱讀的。因此，標(biāo)題也是教育科研論文的文獻(xiàn)檢索標(biāo)識，是檢索時的重要依據(jù)，提示讀者按照主題途徑或篇名查閱文獻(xiàn)，提高檢索效率，同時也意味著有更大的可能提高論文的轉(zhuǎn)載率和利用率，有利于研究成果的推廣及應(yīng)用。例如楊燕《物理教育與科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)系淺論》、吳艷華《案例分析法在經(jīng)濟法教學(xué)中的應(yīng)用》（《教育探索》2010年5期），就將論文的研究主題和關(guān)鍵詞砌入標(biāo)題中以引導(dǎo)讀者查詢。
　　二、教育科研論文標(biāo)題的要求
　　標(biāo)題如文眼，安好這個文眼，才能起到畫龍點睛的效果。作者在寫作時，必須按照一定的要求，字斟句酌，反復(fù)推敲，以求確定一個恰如其分又耐人尋味的標(biāo)題。
　　1.含義準(zhǔn)確
　　標(biāo)題是文章重要信息的濃縮，其內(nèi)涵與外延應(yīng)與論文核心內(nèi)容相一致，避免文不對題或偏題、跑題。也就是說，標(biāo)題不能太小或太大，太小了內(nèi)容就超出標(biāo)題論述的范圍，降低了應(yīng)用價值及指導(dǎo)意義；太大了涵蓋面過廣，論述難免籠統(tǒng)及一般化，很難具體、透徹。例如黃騰蛟《試論課程領(lǐng)導(dǎo)中校長角色定位》（《中國教育學(xué)刊》2008年4期）的標(biāo)題，筆耕文化傳播，就準(zhǔn)確地概述了論文是關(guān)于中小學(xué)校長在課程領(lǐng)導(dǎo)中應(yīng)扮演好的課程規(guī)劃者、選擇者、使用者、管理者、評價者和開發(fā)者的角色。
　　2.簡明扼要
　　標(biāo)題用語力求精煉簡潔，要惜字如金，審慎選擇。在保證能夠準(zhǔn)確反映最主要內(nèi)容的前提下，應(yīng)用概括性的專業(yè)術(shù)語或通俗易懂的詞語表達(dá)出論文內(nèi)容。按照國家關(guān)于學(xué)術(shù)論文的編寫格式要求，中文標(biāo)題一般不宜超過20個漢字。董菊初的研究認(rèn)為，根據(jù)人們的語言記憶特點，題目最好控制在12個字，“否則，記憶力就會降低50％”。例如李志銀《微雕課堂提高實效》（《中學(xué)生物學(xué)》2010年8期）僅用了八個字，就將提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于用心雕琢和處理好細(xì)節(jié)這一論點簡潔而明確地概括出來了。
　　3.格式規(guī)范
　　教育科研論文的標(biāo)題要注意用詞規(guī)范、結(jié)構(gòu)緊湊、符合版式特點。標(biāo)題要盡量避免使用縮寫語、符號、冷僻詞、專業(yè)術(shù)語、代號和商品名稱等，以免造成語義不清或歧義。不同的期刊有不同的版式要求，要符合該刊物的排版要求。標(biāo)題語言要符合語法規(guī)則，一般以偏正句式為主，只有修飾成分和被修飾的核心詞，去掉了多余的成分與虛詞，結(jié)構(gòu)就比較緊湊，易于突出論文標(biāo)題的核心詞，使得標(biāo)題更加精煉、緊密和樸實。例如吳增印《高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究》（《中學(xué)生物學(xué)》2010年10期）、高壽華《生物學(xué)教學(xué)中課堂知識容量的確定》（《生物學(xué)教學(xué)》2011年3期）、孫志明《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策》（《經(jīng)濟導(dǎo)刊》2011年2期）等論文的標(biāo)題就比較規(guī)范化。
　　4.新穎獨特
　　在保證準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔的基礎(chǔ)上，教育科研論文的標(biāo)題可以適當(dāng)講究文采，體現(xiàn)出標(biāo)題的新穎別致和獨特魅力，才能在讀者快速掃過標(biāo)題時抓住讀者的眼球，激起進(jìn)一步閱讀的欲望。王澤龍就例舉了“具象式、懸念式、哲理式、感慨式、符號式、列錦式”六種設(shè)計標(biāo)題的方式，探討論文標(biāo)題的新穎藝術(shù)效果。例如干紅姿《讓課堂靈動起來》（《上海教育科研》2010年9期）、劉向輝《生命斷裂處：讓教育在場》（《江蘇教育研究》2009年7期）標(biāo)題就很有創(chuàng)意，避免了僵化雷同的單調(diào)乏味。
　　三、教育科研論文標(biāo)題的表述方式
　　教育科研論文標(biāo)題的表述方式多種多樣，既有相似的中規(guī)中矩格式，又有風(fēng)格各異、別出心裁的標(biāo)題創(chuàng)設(shè)。標(biāo)題的表述方式一般有以下幾種類型。
　　1.行為方法式
　　將研究的行為方法或途徑提煉出來砌入標(biāo)題，讀者通過標(biāo)題就可以直接了解文章的研究對象、研究的目標(biāo)及其行為方式或途徑。例如韓仁生《高中教師教學(xué)成敗歸因的研究》（《教育科學(xué)》2010年4期）、陳紅梅《在生命科學(xué)教學(xué)中利用社會資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐》（《生物學(xué)教學(xué)》2011年1期）、李淑梅《生物學(xué)探究學(xué)習(xí)中學(xué)生受挫原因的調(diào)查及相應(yīng)教學(xué)建議》（《生物學(xué)教學(xué)》2011年2期）就屬于此種類型。
　　2.結(jié)論概括式
　　將論文的核心觀點或主要結(jié)論抽象濃縮出來作為標(biāo)題，一般采用肯定句式。例如郗銀東《注重學(xué)生對教科書的質(zhì)疑》（《生物學(xué)通報》2009年7期）、祝月花《讓高三學(xué)生從“被復(fù)習(xí)”中解脫出來》（《生物學(xué)教學(xué)》2010年1期）、張萬明《把握核心概念提高教學(xué)有效性》（《生物學(xué)教學(xué)》2011年1期）等。
　　3.主題范圍式
　　這是比較常用的一種類型，也就是直接提出一個需要解決或論述的問題，并且界定了研究的范圍。通常有三種表述形式：一種是用疑問句來表述問題，比較容易吸引讀者的注意，且具有啟發(fā)性。例如金生斂《教育哲學(xué)如何關(guān)懷生活？》（《復(fù)旦教育論壇》2011年2期）、汪兆龍《你的課有魅力嗎？》（《中國教育學(xué)刊》2008年2期）。另一種是用陳述句來提出問題，但不涉及主要結(jié)論，是最常見的標(biāo)題類型。例如肖義軍《用高倍鏡觀察線粒體實驗的建議》（《生物學(xué)教學(xué)》2011年2期）、蘇育才《轉(zhuǎn)化高中化學(xué)待優(yōu)生的實踐研究》（《現(xiàn)代教育科學(xué)》2011年2期）。第三種是采用否定句式，強調(diào)了事實的存在，加重了語氣效果，發(fā)人深省。例如夏心軍《表揚也不是沒有危險》（《上海教育科研》2010年9期）。
　　4.副題補充式
　　標(biāo)題表述意猶未盡時，可以加上副標(biāo)題補充和說明，以調(diào)整論文的研究角度，或者限制論文的研究范圍，突出論文的研究重點等。一般有三種表述方式。第一種方式是試圖表達(dá)一種美好的教育理念，通常正標(biāo)題為“虛”，副標(biāo)題為“實”。例如伊冬靜《精彩總在反思后——談高中生物教學(xué)反思的方法和途徑》（《生物學(xué)通報》2010
年9期）、張海寧《寓教于導(dǎo)寓學(xué)于動——“植物細(xì)胞工程”教學(xué)建議》（《生物學(xué)通報》2010年10期）。第二種方式是正標(biāo)題難以確切表述所研究的內(nèi)容，需要借助副標(biāo)題來做進(jìn)一步補充說明或界定。例如鄭春和《高中生物學(xué)新課程知識釋疑——“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊》（《生物學(xué)通報》2010年1期）、蘇啟敏《關(guān)懷“他者”——社會轉(zhuǎn)型時期價值觀教育的責(zé)任與追求》（《教育科學(xué)》2008年6期）。第三種方式是論文在主要分析的問題之外還有一個附加的論題，通常副標(biāo)題采用“兼×××”的句式。例如李錦山《在任務(wù)分析基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)流程——兼談“DNA是主要遺傳物質(zhì)”的教材處理》（《生物學(xué)通報》2010年10期）、肖昊《教育學(xué)從“藝術(shù)”到“實用價值”再到“科學(xué)發(fā)展”的追求——兼論教育學(xué)的歷史、現(xiàn)狀與未來》（《湖南社會科學(xué)》2011年1期）等。
　5.關(guān)聯(lián)互動式
　　將兩種或多種有關(guān)聯(lián)的論題（事實、原理、觀念等）通過“與”、“和”之類的關(guān)聯(lián)詞語聯(lián)系在一起，以尋求彼此之間的互動關(guān)系，例如陳允飛《學(xué)科知識競賽與學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)》（《中學(xué)生物學(xué)》2010年6期）、楊帆《辦公室對話與教師的專業(yè)實踐》（《上海教育科研》2011年3期）；或是探究因果關(guān)系，找出隱藏在紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象背后的原因和結(jié)果，例如吳燕瑛《豐富生物學(xué)作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情》（《生物學(xué)教學(xué)》2011年1期）、劉宏達(dá)《培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，改革電氣工程專業(yè)實驗教學(xué)模式》（《實驗技術(shù)與管理》2011年3期）等等。
　　6.數(shù)字公式式
　　采用數(shù)字或相應(yīng)的公式來陳述論文的標(biāo)題。例如曹瑛《彈性式“4+2”分層模塊的工科人才培養(yǎng)模式》（《江蘇高教》2010年5期）、吳登文《從“2+2”評課模式談起》（《上海教育科研》2010年5期）、張愛民《“隱♀×顯♂”在遺傳定律中的應(yīng)用》（《生物學(xué)通報》2009年7期）等等，既可以充分發(fā)揮數(shù)字表達(dá)言簡意賅的作用，又令人回味無窮。
　　7.形象描繪式
　　將所要講述的內(nèi)容生動形象地展示出來，以達(dá)到“言淺意深”的效果，多采用比喻、擬人、反問、對偶等修辭法描述，富于美感且標(biāo)新立異。例如吳軍《創(chuàng)設(shè)“色、香、味”俱全的農(nóng)村政治課教學(xué)》（《教學(xué)月刊》2011年2期）、鄭艷英《豌豆“懷孕”——F2種子種皮、子葉性狀教學(xué)的突破》（《生物學(xué)通報》2009年2期）、劉志軍《沖突與融合：課程文化在教育變革中破繭成蝶》（《中國教育學(xué)刊》2008年4期）等，寓意深刻，引人深思。
　　也有一些教育科研論文標(biāo)題兼具以上兩種或兩種以上的表述方式。例如郭姜燕《傾聽文本心跳聲——基于名師備課經(jīng)驗的文本解讀研究》（《江蘇教育研究》2010年34期）、彭正梅《道德的力量從哪里來——儒家“萬物一體”論對道德教育的“根”的作用》（《教育科學(xué)》2010年3期）、查有梁《發(fā)揚詩教功能建構(gòu)詩意人生——兼評〈詩意語文學(xué)本〉》（《中國教育學(xué)刊》2007年4期）、劉勝男《初任教師信念“ABCDE”塑造模式——基于“認(rèn)知行為療法”的啟示》（《上海教育科研》2011年1期）等等。
　　以上所列方式只是一些常見的類型，不可能囊括所有的教育科研論文標(biāo)題表述方式。教育科研論文標(biāo)題的設(shè)計和撰寫，需要作者在遵循內(nèi)容與形式科學(xué)統(tǒng)一的前提下，不斷推敲，精心錘煉，擬出一個精彩的標(biāo)題。

本文編號：2182