情景化教學模式的設計原則及構建方法分析
發(fā)布時間：2014-07-28 21:10
情景化教學模式的設計原則
2.1 抽象概念具體化原則
由于高職的學生，抽象思維能力相對比較薄弱，所以在上課時太強調抽象思維會讓學生覺得“聽天書”一般的感覺，然而，我們是否就能因此而放棄反映抽象思維的理論呢？答案是否定的，如果徹底放棄思維能力的訓練和相關理論的灌輸，將會使得高職教育完全轉化為培訓教育和企業(yè)崗前教育，缺乏理論的厚度，也缺乏知識的營養(yǎng)，我們教授學生的不應該僅僅是受用一時的技能，更要傳授學生能終身受益的思維和方法。那么，在計算機教學中, 如何將抽象理論及概念進行具體化的改造，將使解決這個問題的關鍵點。比如，用一個個計算機術語代表了計算機各個組成部分的功能和各個部分之間的關系, 這給專業(yè)人員的溝通帶來了方便，提高了效率，降低了溝通成本，但也給學生的理解帶來了困難。要解決這一問題，就要在計算機教學情境設計中，把抽象概念轉換為學生熟悉和感興趣的具體形態(tài), 把教科書上的知識內(nèi)容還原為知識的背景，恢復其原有的生動性、豐富性，減少理論知識與實際應用之間的差距，從而增強學生對計算機課的興趣，提高學生對抽象概念的理解能力。
2.2 針對性和思維性原則
任何一個教學情境都是為學生掌握一定的知識做準備的。盡管在教學情境設計時，不是所有的安排都與教學內(nèi)容有關的，但是這些看似與教學無關的內(nèi)容，要么能夠起到引起學生興趣，調動積極性的作用；要么像是個“橋”，起到引導思維的作用，展現(xiàn)學科的思維魅力，單一的建構主義教學模式，就已經(jīng)對教師教學過程的設計提出很高的要求，但是，基于建構主義和學科思維能力并重的教學模式，不僅要求教師需要深入理解和掌握教學主題，能夠系統(tǒng)闡述教學內(nèi)容，而且需要根據(jù)學習的背景知識組織教學過程，設定有助于學生獨立探索的情境，灌輸計算機科學的思維魅力，讓學生借助背景知識解決問題，共同參與分析和思考的過程，水到渠成的掌握教學內(nèi)容。
2.3 探索和實踐性原則
純粹的講授法，主角是教師，因為缺乏讓學生的參與環(huán)節(jié)，比較容易讓學生產(chǎn)生疲倦感，注意力一般只能保持20分鐘左右。在這里并不是批判講授法，講授法的最大好處是可以在有限的時間內(nèi)傳遞更多的知識和信息，盡可能的利用課堂時間，課后再由學生復習消化，但是講授法對于基礎較好的學生方才能體現(xiàn)它的優(yōu)勢，對于高職學生，學習能力相對本科學生薄弱，所以教師必須探索新的方法，盡量幫助學生提高注意力，最好的辦法就是讓學生通過探索和實踐參與到教學的環(huán)節(jié)中來，使學生保持很長時間的高度集中的注意力。在教學情境設計的時候，如果能夠做到讓學生像玩游戲一樣在不斷的探索或 “ 冒險” 中前進，把學習內(nèi)容當作游戲攻關進行實踐，學生的注意力就可能保持很長時間。
建構主義和學科思維魅力并重的情景教學模式設計的方法
3.1 鼓勵學生探索教學法
“先行探索教學法”是指在計算機教學情境的設計中，讓學生在一片未知的領域，自由的到處“瞧一瞧，看一看”，盡情發(fā)揮學生自己的想像，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和以往的知識，筆耕論文，去建立與所學內(nèi)容間的主觀聯(lián)系。之所以稱為主觀聯(lián)系，是因為這時學生建立的聯(lián)系，是在以往知識基礎上，發(fā)揮想像的作用完成的，很難完全正確的反映所有內(nèi)容。這種讓學生碰壁的探索，就是引導學生積極參與到思考中來，通過先行思考對所學理論有一個“預熱”的過程，學生在完成內(nèi)容的主觀聯(lián)系建構后，再引入經(jīng)典的方法和理論，讓學生感受自己的設想與經(jīng)典方法之間的差距。最后通過適當?shù)闹v授, 達到讓學生掌握知識的目的。這種方法既能提高學生學習的興趣，親身參加到理論的思維過程，方法的實踐過程中來。在完成后又可以對自己的方法和經(jīng)典方法理論進行對比，進一步完善自己的思維。既做到了知識的傳授，又提高了學生的思維能力和動手能力。
3.2 “鼓勵禮包”教學法
“鼓勵禮包”教學法是在計算機教學中，老師把具有吸引力的“成果”當禮物送給學生。即把項目完成的最后結果先行展示給學生，通過這種結果的完美和精彩去吸引學生，讓學生知道自己完成后也會有這樣好的結果，激發(fā)學生去獲取這個“禮包”的動機。但是，老師只是讓學生知道“禮包”的精美而已，至多給學生基本的構架，學生只能自己去做這個“禮包”。“禮包”的作用有四點：一可以通過“精美”引起學生探索的欲望。二是讓學生知道，只要自己努力，自己動手參與，這個“禮包”就是屬于自己的。三是通過做“禮包”培養(yǎng)學生的成就感，獲得進一步學習的興趣和信心。不斷的激發(fā)學生自己探索學習的興趣，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。四是只告訴學生結果和大致的構架，不告訴其實現(xiàn)細節(jié)，要自己充分理解學科的基本理論和方法，自己動腦運用這些基本方法去設計具體的解決方案，然后再動手實現(xiàn)自己的方案。
本文編號：6729
2.1 抽象概念具體化原則
由于高職的學生，抽象思維能力相對比較薄弱，所以在上課時太強調抽象思維會讓學生覺得“聽天書”一般的感覺，然而，我們是否就能因此而放棄反映抽象思維的理論呢？答案是否定的，如果徹底放棄思維能力的訓練和相關理論的灌輸，將會使得高職教育完全轉化為培訓教育和企業(yè)崗前教育，缺乏理論的厚度，也缺乏知識的營養(yǎng)，我們教授學生的不應該僅僅是受用一時的技能，更要傳授學生能終身受益的思維和方法。那么，在計算機教學中, 如何將抽象理論及概念進行具體化的改造，將使解決這個問題的關鍵點。比如，用一個個計算機術語代表了計算機各個組成部分的功能和各個部分之間的關系, 這給專業(yè)人員的溝通帶來了方便，提高了效率，降低了溝通成本，但也給學生的理解帶來了困難。要解決這一問題，就要在計算機教學情境設計中，把抽象概念轉換為學生熟悉和感興趣的具體形態(tài), 把教科書上的知識內(nèi)容還原為知識的背景，恢復其原有的生動性、豐富性，減少理論知識與實際應用之間的差距，從而增強學生對計算機課的興趣，提高學生對抽象概念的理解能力。
2.2 針對性和思維性原則
任何一個教學情境都是為學生掌握一定的知識做準備的。盡管在教學情境設計時，不是所有的安排都與教學內(nèi)容有關的，但是這些看似與教學無關的內(nèi)容，要么能夠起到引起學生興趣，調動積極性的作用；要么像是個“橋”，起到引導思維的作用，展現(xiàn)學科的思維魅力，單一的建構主義教學模式，就已經(jīng)對教師教學過程的設計提出很高的要求，但是，基于建構主義和學科思維能力并重的教學模式，不僅要求教師需要深入理解和掌握教學主題，能夠系統(tǒng)闡述教學內(nèi)容，而且需要根據(jù)學習的背景知識組織教學過程，設定有助于學生獨立探索的情境，灌輸計算機科學的思維魅力，讓學生借助背景知識解決問題，共同參與分析和思考的過程，水到渠成的掌握教學內(nèi)容。
2.3 探索和實踐性原則
純粹的講授法，主角是教師，因為缺乏讓學生的參與環(huán)節(jié)，比較容易讓學生產(chǎn)生疲倦感，注意力一般只能保持20分鐘左右。在這里并不是批判講授法，講授法的最大好處是可以在有限的時間內(nèi)傳遞更多的知識和信息，盡可能的利用課堂時間，課后再由學生復習消化，但是講授法對于基礎較好的學生方才能體現(xiàn)它的優(yōu)勢，對于高職學生，學習能力相對本科學生薄弱，所以教師必須探索新的方法，盡量幫助學生提高注意力，最好的辦法就是讓學生通過探索和實踐參與到教學的環(huán)節(jié)中來，使學生保持很長時間的高度集中的注意力。在教學情境設計的時候，如果能夠做到讓學生像玩游戲一樣在不斷的探索或 “ 冒險” 中前進，把學習內(nèi)容當作游戲攻關進行實踐，學生的注意力就可能保持很長時間。
建構主義和學科思維魅力并重的情景教學模式設計的方法
3.1 鼓勵學生探索教學法
“先行探索教學法”是指在計算機教學情境的設計中，讓學生在一片未知的領域，自由的到處“瞧一瞧，看一看”，盡情發(fā)揮學生自己的想像，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和以往的知識，筆耕論文，去建立與所學內(nèi)容間的主觀聯(lián)系。之所以稱為主觀聯(lián)系，是因為這時學生建立的聯(lián)系，是在以往知識基礎上，發(fā)揮想像的作用完成的，很難完全正確的反映所有內(nèi)容。這種讓學生碰壁的探索，就是引導學生積極參與到思考中來，通過先行思考對所學理論有一個“預熱”的過程，學生在完成內(nèi)容的主觀聯(lián)系建構后，再引入經(jīng)典的方法和理論，讓學生感受自己的設想與經(jīng)典方法之間的差距。最后通過適當?shù)闹v授, 達到讓學生掌握知識的目的。這種方法既能提高學生學習的興趣，親身參加到理論的思維過程，方法的實踐過程中來。在完成后又可以對自己的方法和經(jīng)典方法理論進行對比，進一步完善自己的思維。既做到了知識的傳授，又提高了學生的思維能力和動手能力。
3.2 “鼓勵禮包”教學法
“鼓勵禮包”教學法是在計算機教學中，老師把具有吸引力的“成果”當禮物送給學生。即把項目完成的最后結果先行展示給學生，通過這種結果的完美和精彩去吸引學生，讓學生知道自己完成后也會有這樣好的結果，激發(fā)學生去獲取這個“禮包”的動機。但是，老師只是讓學生知道“禮包”的精美而已，至多給學生基本的構架，學生只能自己去做這個“禮包”。“禮包”的作用有四點：一可以通過“精美”引起學生探索的欲望。二是讓學生知道，只要自己努力，自己動手參與，這個“禮包”就是屬于自己的。三是通過做“禮包”培養(yǎng)學生的成就感，獲得進一步學習的興趣和信心。不斷的激發(fā)學生自己探索學習的興趣，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。四是只告訴學生結果和大致的構架，不告訴其實現(xiàn)細節(jié)，要自己充分理解學科的基本理論和方法，自己動腦運用這些基本方法去設計具體的解決方案，然后再動手實現(xiàn)自己的方案。
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