新課程的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，它反對過去那種過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的做法,倡導培養(yǎng)學生的主動參與、探究意識和積極的動手意識。的確，我們既要加強學生的基礎性學力，又要重視提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。

　　1變教“教本數(shù)學”為“實踐數(shù)學”

　　新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數(shù)學問題，巳日漸成為人們的常識。因此，數(shù)學教學應該是走出教本,走向生活,并服務于生活， 這才是真正的數(shù)學。

　　學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數(shù)學生不知道為什么學數(shù)學，學數(shù)學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓的認識”后，我要求學生能在操場上畫一個半徑為5米的大圓。有個學生想用一個特大的圓規(guī)去畫，但遭到了其他學生的一致反對，到哪兒去找這么大的圓規(guī)呢？有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上,再讓學生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上?，當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形?”這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要,學數(shù)學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望，變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”。

　　2變“傳統(tǒng)機械的教學”為“重視元認知能力的培養(yǎng)”

　　在新課程中，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中，主動質疑中突然閃現(xiàn)。而這些大都體現(xiàn)在學生的元認知能力的培養(yǎng)上。

　　"元認知"即自我認知。美國兒童學家弗萊爾認為:元認知就是個體對認知活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調節(jié)。其實質就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。它在個體的整個智力活動中處于支配地位,能控制調節(jié)活動，并能促進個體思維的創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的元認知能力，教師是關鍵。因此,教師首先要更新教育觀念,改變傳統(tǒng)的教學模式，教學中既要考慮到學生學會,更重要的是使學生會學。曾經有位教育家預言：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”

　　在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生:"課堂是你們的,數(shù)學課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學具也是你們的，這節(jié)課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。"這樣,在課堂上,學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如,我在教學"長方形和正方形的特征"時,在學生舉出長方形、正方形的實物后,根據學生回答總結"長方形和正方形都是由四條線段圍成的圖形"。話音剛落，馬上有學生站起來說:“老師，你說錯了,應該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊。”“等他剛一說完，另外一個學生提出反對意見：應該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊。”“他們還都有四個角，而且都是直角”。我一直在一旁微笑地聽著，最后說： “嗯，這幾位同學說得很好，老師希望每個同學都能積極思考，踴躍發(fā)言，把自己知道的和與我們學習有關的說出來，大家互相促進。”那一段時間這幾位學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響,上課發(fā)言也非常積極。

　　3變“被動式學習”為“主動式學習”

　　教師的真正本領,不在于教師天花亂墜般的教，而在于激發(fā)學生積極主動的學。要設法喚起學生的學習動機和求知欲望，筆耕論文， 讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言,學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此,教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教學活動的有效性和預見性。

　　例如：在教學“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了龜兔賽跑"的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格0時，小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈60 分，可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。"啊?"（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了 ：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引人教學："這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投人到時分的認識之中。把“要我學”變成了“我要學”。

　　總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，把數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系起來，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學。

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