職業(yè)生涯(career)源自拉丁文的“路徑”之意，衍生為生涯、人生、事業(yè)。傳統(tǒng)上，不同的人對職業(yè)生涯有不同的描述。有關職業(yè)生涯的概念及內(nèi)涵，目前還沒有統(tǒng)一的認識。在職業(yè)生涯發(fā)展之初(1908年)，社會發(fā)展相對穩(wěn)定，一個人進入某職業(yè)之后，基本上不大改變，職業(yè)生涯概念幾乎與工作或職業(yè)(job)等同。20世紀7O年代后期，美國麻省理工學院教授施恩(E．H．Sehein)提出了職業(yè)生涯(cB／'eer)理論。以薩柏(Supper)等為代表的職業(yè)心理學家認為職業(yè)生涯是指從職業(yè)能力的獲得、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、選擇職業(yè)、就職、直至最后完全退出職業(yè)勞動這樣一個完整的職業(yè)發(fā)展過程。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃指導(Career Counseling)是協(xié)助個人建立并發(fā)展一個整合而適當?shù)淖晕腋拍?包括職業(yè)自我)，然后將此概念轉(zhuǎn)化為實際的選擇與生活方式，達到個人的生涯發(fā)展目標，同時滿足社會的需要。對于高校而言，職業(yè)生涯規(guī)劃指導就是學校主管部門協(xié)助學生利用測評手段對其職業(yè)生涯所涵蓋的性格、心理因素等主客觀條件進行科學的測評和分析，指導學生確定符合自身情況的最佳生涯規(guī)劃目標路線，同時為實現(xiàn)這一目標而采取有效的實踐訓練的過程。這一指導不是傳統(tǒng)上按照學生的專業(yè)條件畢業(yè)后找份工作，更重要的是幫助學生真正了解自己，指導學生規(guī)劃人生發(fā)展、籌劃未來，擬定一生的職業(yè)發(fā)展方向。

　　一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導的現(xiàn)狀和成因

　　(一)高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導的現(xiàn)狀隨著改革開放的深人，大學生就業(yè)制度的不斷改革，我國高校畢業(yè)生就業(yè)指導理念也在不斷創(chuàng)新�？v觀十年來我國就業(yè)制度的變化，如1989年原國家教委出臺了《高等學校畢業(yè)生分配制度改革方案》；1993年實行了學生志愿、學校推薦、用人單位擇優(yōu)錄用的雙向選擇的過渡就業(yè)政策；1999年原國家教委正式發(fā)文要求各高校成立畢業(yè)生就業(yè)指導機構(gòu)，加強畢業(yè)生就業(yè)指導工作；2000年開始全面實行自主擇業(yè)制度�？梢钥闯�，我國大學生就業(yè)制度大致經(jīng)歷了統(tǒng)一計劃分配到自主擇業(yè)階段，期間跨度巨大，所產(chǎn)生的影響是深遠的。與之配套的高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導在國內(nèi)仍是一片空白，職業(yè)生涯理論的引入和發(fā)展不足十年。從實際工作情況來看，大部分高校實際運作模式仍主要表現(xiàn)為“季節(jié)性快餐”，學生臨近畢業(yè)時才對其進行信息服務、政策解說、程序咨詢、組織招聘活動、應聘技巧的指導以及進行畢業(yè)思想教育和心理救助等等。以我校為例，201 1年在全校范圍內(nèi)作了“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷2000份，回收有效問卷1932份，回收率為96．6％。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學校部分職能部門和學院對于職業(yè)生涯規(guī)劃指導的認識和理解存在著較大的誤區(qū)，許多思維模式還停留在傳統(tǒng)的開設講座，經(jīng)驗交流會，往屆畢業(yè)生回�，F(xiàn)身說法，對于就業(yè)工作的人力和物力投入不足。對于學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃處于一個極為矛盾的發(fā)展狀態(tài)，一方面，他們也認為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要，要做好自己的人生計劃，但是，缺乏基本的自我認識，缺乏基本的職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導以及測評系統(tǒng)和工具的使用指導，規(guī)劃十分盲目，總有點“云里來霧里去”的感覺，他們渴望獲得更多的幫助和資源；另一方面，學校雖提供咨詢機構(gòu)和測評系統(tǒng)，然而無法在此基礎上有效地進行一對一的分析和指導。許多職業(yè)生涯規(guī)劃指導局限于政策和理論的解讀，缺乏實踐操作，學生缺少興趣。同時現(xiàn)有的資源和途徑無法滿足學生們的需求，學生滿意度低。

　　(二)高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導現(xiàn)狀分析當前，職業(yè)生涯規(guī)劃在國內(nèi)推廣和實踐的困境也從某種層面上反映了我國高等教育改革的困難所在。究其原因，首先是單一的人才培養(yǎng)模式越來越束縛學生個性的培養(yǎng)。許多大學生入學后，除了要應付專業(yè)課程的學業(yè)任務外，還要彌補小學到高中十幾年來欠下的“功課”，如自立獨立、人際交往、心理調(diào)試以及社會認知等等，而這些能力的培養(yǎng)和鍛煉卻不是一朝一夕便能完成的，所以摩擦和沖突是必然的，而付出的代價同樣是巨大的。我們的教育不能讓學生為考分鏖戰(zhàn)了數(shù)十年，為職業(yè)選擇和人生抉擇卻僅僅思考幾天。

　　其次，高校管理體制滯后限制了學生職業(yè)生涯的發(fā)展。當前，高等教育中功利化、過度專業(yè)化及模式化教育盛行，培養(yǎng)出的大學生在人格修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)和價值取向上均出現(xiàn)種種欠缺，成為其就業(yè)困難的內(nèi)在性因素。而這一切都根源于計劃體制管理下的高等教育與市場經(jīng)濟體制下的社會發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。這一矛盾的直接反映在于依靠行政命令的管理體制長期以來自我封閉，對外部環(huán)境的適應性差，許多高校都懷著“酒香不怕巷子深”的自我陶醉心態(tài)，而忽視市場對專業(yè)需求和人才素質(zhì)培養(yǎng)的變化。

　　再者，目前國內(nèi)大專院校就業(yè)指導課程多以西方職業(yè)指導理論為藍本或直接翻譯使用。就職業(yè)生涯規(guī)劃理論而言，我國自上世紀九十年代初引進到實踐僅十多年，許多理論還未進行創(chuàng)新和改進，缺少能適合我國的文化和教育體制的成熟理論。而在實際操作中，又往往狹隘地把職業(yè)生涯規(guī)劃當作一種理論解讀或是測評工作加以看待，從而制約了生涯規(guī)劃指導在我國的推廣和發(fā)展。

　　最后，反映在實際操作過程上，往往出現(xiàn)重視力度不夠、指導人員素質(zhì)參差不齊、課程設置混亂等問題。許多高校的就業(yè)指導服務仍浮于表面，過于簡單，有點趕鴨子上架的感覺，具體表現(xiàn)：就業(yè)指導服務在畢業(yè)班年級開展的多，在其他年級開展的少；學生工作部門和政工干部重視的多，其他部門和院系教師參與的少；臨陣磨槍式的指導多，貫穿四年的職業(yè)生涯規(guī)劃指導少；開展普遍性思想教育指導的多，個性化指導和心理輔導的少。

　　二、職業(yè)生涯規(guī)劃指導的本土化建設職業(yè)生涯規(guī)劃指導的本土化問題，即職業(yè)生涯規(guī)劃指導理論在中國的應用和發(fā)展。由于傳統(tǒng)單一的應試教育的培養(yǎng)模式和“行政命令式”的管理體制等因素的影響，職業(yè)生涯規(guī)劃理論在我國推行難度頗大，困難較多。西方的職業(yè)生涯規(guī)劃指導是以個人的生涯發(fā)展為出發(fā)點和著眼點，“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”，其核心在于人的個性發(fā)展。就其思想淵源而言，個體教育源于西方古典的自由教育，這一教育思想核心就是充分尊重學生的個性、興趣、愛好、能力、特長的差異，因材施教。因此，真正本土化應用職業(yè)生涯規(guī)劃指導就要從根本上改變我國高等教育培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式以及管理體制等。