一 引言教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出：“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才。”其中的“高端技能型專門人才”是對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最新定位。如何突破傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念，構(gòu)建高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的新模式，推動(dòng)“高端技能型專門人才”成長(zhǎng)動(dòng)力機(jī)制的形成十分必要。本課題組創(chuàng)新提出EBL(Enterprise— Basedlearning)人才培養(yǎng)模式，可定義為基于創(chuàng)業(yè)情境的專業(yè)教學(xué)模式。即以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求為動(dòng)力，重構(gòu)課程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)創(chuàng)業(yè)，從而完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、磨礪學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到培養(yǎng)高端技能型專門人才的目的。

　　本課題通過(guò)實(shí)證研究，來(lái)驗(yàn)證EBL 教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)教學(xué)模式更易提高學(xué)生綜合能力；是否能使學(xué)生更善于把握機(jī)會(huì)、應(yīng)用信息，具備更強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力、溝通技巧、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神。

　　二量表設(shè)計(jì)與調(diào)查課題研究中，課題組根據(jù)研究目的和任務(wù)，確立試點(diǎn)的專業(yè)課程、班級(jí)和參照對(duì)象，對(duì)采用EBI 模式和不采用EBL模式班級(jí)的課程綜合能力提升情況進(jìn)行自評(píng)打分對(duì)比，對(duì)EBL模式進(jìn)行一個(gè)總體評(píng)價(jià)。再將評(píng)價(jià)目標(biāo)分解為各項(xiàng)指標(biāo)，形成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研，調(diào)研EBL模式具體能夠提高學(xué)生哪些方面的分項(xiàng)能力，從而導(dǎo)致其更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。分項(xiàng)能力測(cè)試指標(biāo)的確定主要依據(jù)毛國(guó)濤、郁震等人的研究理論綜合匯總得出。意在用實(shí)證的方法來(lái)驗(yàn)證EBL模式的教學(xué)效果。課題以徐州32業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)2012級(jí)4個(gè)班級(jí)作為實(shí)證研究對(duì)象，以《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為EBI 模式教學(xué)改革課程。2013年3月～2013年7月，由筆者在會(huì)計(jì)123、124班的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，采用EBI 模式進(jìn)行教學(xué)；而同步的會(huì)計(jì)121、122班采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)。2013年7～8月，采用定量統(tǒng)計(jì)、定性訪談的方式，對(duì)EBL模式教學(xué)效果，進(jìn)行科學(xué)分析。問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用“很不好”、“不好”、“一般”、“好”、“很好”五級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分別記1～ 5分。

　　課題研究運(yùn)用SPSS17．0社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度、效度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，本次調(diào)查問(wèn)卷的信度Cronbacha為0．969> 0．8，說(shuō)明本研究量表具有非常好的信度。

　　本研究量表的KM O 為0．849。根據(jù)Kaiser的觀點(diǎn)，KMO > 0．8時(shí)，屬于很好。本研究的Bartlett球形度檢驗(yàn)值為872．974，Sig．一0．000~ 0．01，說(shuō)明變量具有相關(guān)性。綜合兩個(gè)因素，說(shuō)明樣本充足度足夠，適合進(jìn)行因子分析。

　　經(jīng)過(guò)信度效度檢驗(yàn)，確認(rèn)本問(wèn)卷設(shè)計(jì)具有很好的信度效度后，2013年7～8月，筆者對(duì)參與EBL模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)共100名學(xué)生；采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比班級(jí)共100名學(xué)生分別發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷200份，問(wèn)卷回收率100%；其中有效問(wèn)卷197份，問(wèn)卷有效率98．5%。從知識(shí)運(yùn)用能力、溝通技巧、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、計(jì)劃與組織能力等方面進(jìn)行EBL與非EBL教學(xué)效果調(diào)研，從而驗(yàn)證EBL教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)高端技能型人才的有效性。數(shù)據(jù)主要采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

　　三調(diào)研結(jié)果分析

　　(一) 描述性統(tǒng)計(jì)分析如表1所示，學(xué)生對(duì)EBL教學(xué)模式的綜合評(píng)價(jià)更高，均值為4．01；而學(xué)生對(duì)非EBL教學(xué)模式的綜合評(píng)價(jià)較低，均值為3．72。而分項(xiàng)能力調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為EBL教學(xué)模式更能提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、溝通技巧、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、計(jì)劃能力、組織能力；更能增加學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)成就感。表1顯示，只有“學(xué)習(xí)興趣”選項(xiàng)，EBL教學(xué)模式的“學(xué)習(xí)興趣”均值小于非EBL模式。對(duì)此結(jié)果，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了定性訪談和深入研討。研究結(jié)果認(rèn)為，EBL教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了從小學(xué)到高中以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而EBL教學(xué)模式要求學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，筆耕文化傳播，課后積極思考和實(shí)踐，不少學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式還不太適應(yīng)。所以，認(rèn)為此教學(xué)模式較難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

　　(二) 相關(guān)性分析如表2 Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，綜合評(píng)價(jià)和職業(yè)技能、機(jī)會(huì)把握能力、溝通技巧等十項(xiàng)分項(xiàng)能力具有相關(guān)性。同時(shí)，筆者進(jìn)行了Spearman s rank correlation檢驗(yàn)，檢驗(yàn)同樣證明，綜合評(píng)價(jià)和知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新思維、溝通技巧等十項(xiàng)分項(xiàng)能力具有相關(guān)性。因此，可以認(rèn)為，EBI 教學(xué)模式綜合評(píng)價(jià)較好，與EBL教學(xué)模式更可以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、溝通技巧、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、計(jì)劃能力、組織能力；更能增加學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)成就感。

　　(三) 多元回歸分析為了進(jìn)一步分析EBL教學(xué)模式綜合評(píng)價(jià)較好的原因，筆者建立模型，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析。模型以綜合評(píng)價(jià)作為因變量，以知識(shí)運(yùn)用能力(ZSyy)、溝通技巧(GTJQ)、創(chuàng)新思維(CXsw )、團(tuán)隊(duì)精神(TDJS)、領(lǐng)導(dǎo)能力(LDNL)、計(jì)劃能力(JHNL)、組織能力(ZZNL)、學(xué)習(xí)興趣(XXxQ)、課堂參與度(KTCy)、學(xué)習(xí)成就感(XXCJG)作為自變量，建立多元回歸方程，進(jìn)行多元回歸分析�；貧w方程為：

　　ZH PJ 一c+ nlZSyy + a 2GTJQ + a3CXSW + a4TDJS + a 5LDNL + a 6JH NL + a7ZZNL+ a8XXXQ + a9KTCY + aloXXCJG + e其中：c為常數(shù)項(xiàng)，a 、a 、a。為各自變量系數(shù)，￡為誤差項(xiàng)。

　　檢驗(yàn)結(jié)果顯示，模型Sig．F一0．000< 0．01，表示模型具有顯著性。Adj R—squared =0．599>0．2，表示模型具有很好的解釋能力。如表3檢驗(yàn)結(jié)果所示，綜合評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)精神、參與度顯著線性相關(guān)，與知識(shí)運(yùn)用、溝通技巧較顯著線性相關(guān)。因此可以認(rèn)為，EBL教學(xué)模式綜合評(píng)價(jià)較好，主要因?yàn)镋BL模式能更好地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、課程參與度、知識(shí)運(yùn)用能力和溝通技巧。

　　(四) 多重共線性檢驗(yàn)筆者用STATA 軟件對(duì)模型進(jìn)行了多重共線性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：O<Mean VIF 一4．62<10，各自變量的方差膨脹因子都小于標(biāo)準(zhǔn)值10，因此，可以認(rèn)為，模型自變量問(wèn)不存在多重共線性。