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EBL模式培養(yǎng)高端技能型人才的實證研究

發(fā)布時間:2014-07-14 18:25

  一 引言教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》提出:“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向,自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任,主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才。”其中的“高端技能型專門人才”是對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最新定位。如何突破傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念,構(gòu)建高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的新模式,推動“高端技能型專門人才”成長動力機(jī)制的形成十分必要。本課題組創(chuàng)新提出EBL(Enterprise— Basedlearning)人才培養(yǎng)模式,可定義為基于創(chuàng)業(yè)情境的專業(yè)教學(xué)模式。即以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目為載體,以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求為動力,重構(gòu)課程,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)創(chuàng)業(yè),從而完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、磨礪學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,達(dá)到培養(yǎng)高端技能型專門人才的目的。

 

  本課題通過實證研究,來驗證EBL 教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)教學(xué)模式更易提高學(xué)生綜合能力;是否能使學(xué)生更善于把握機(jī)會、應(yīng)用信息,具備更強(qiáng)的知識運(yùn)用能力、溝通技巧、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊精神。

 

  二量表設(shè)計與調(diào)查課題研究中,課題組根據(jù)研究目的和任務(wù),確立試點的專業(yè)課程、班級和參照對象,對采用EBI 模式和不采用EBL模式班級的課程綜合能力提升情況進(jìn)行自評打分對比,對EBL模式進(jìn)行一個總體評價。再將評價目標(biāo)分解為各項指標(biāo),形成評價指標(biāo)體系;通過問卷調(diào)研,調(diào)研EBL模式具體能夠提高學(xué)生哪些方面的分項能力,從而導(dǎo)致其更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。分項能力測試指標(biāo)的確定主要依據(jù)毛國濤、郁震等人的研究理論綜合匯總得出。意在用實證的方法來驗證EBL模式的教學(xué)效果。課題以徐州32業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)2012級4個班級作為實證研究對象,以《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為EBI 模式教學(xué)改革課程。2013年3月~2013年7月,由筆者在會計123、124班的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中,采用EBI 模式進(jìn)行教學(xué);而同步的會計121、122班采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)。2013年7~8月,采用定量統(tǒng)計、定性訪談的方式,對EBL模式教學(xué)效果,進(jìn)行科學(xué)分析。問卷設(shè)計采用“很不好”、“不好”、“一般”、“好”、“很好”五級評分標(biāo)準(zhǔn),分別記1~ 5分。

 

  課題研究運(yùn)用SPSS17.0社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包對問卷進(jìn)行了信度、效度檢驗。檢驗結(jié)果顯示,本次調(diào)查問卷的信度Cronbacha為0.969> 0.8,說明本研究量表具有非常好的信度。

 

  本研究量表的KM O 為0.849。根據(jù)Kaiser的觀點,KMO > 0.8時,屬于很好。本研究的Bartlett球形度檢驗值為872.974,Sig.一0.000~ 0.01,說明變量具有相關(guān)性。綜合兩個因素,說明樣本充足度足夠,適合進(jìn)行因子分析。

 

  經(jīng)過信度效度檢驗,確認(rèn)本問卷設(shè)計具有很好的信度效度后,2013年7~8月,筆者對參與EBL模式教學(xué)實驗的班級共100名學(xué)生;采用傳統(tǒng)教學(xué)的對比班級共100名學(xué)生分別發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷200份,問卷回收率100%;其中有效問卷197份,問卷有效率98.5%。從知識運(yùn)用能力、溝通技巧、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、計劃與組織能力等方面進(jìn)行EBL與非EBL教學(xué)效果調(diào)研,從而驗證EBL教學(xué)模式對培養(yǎng)高端技能型人才的有效性。數(shù)據(jù)主要采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

 

  三調(diào)研結(jié)果分析

 

  (一) 描述性統(tǒng)計分析如表1所示,學(xué)生對EBL教學(xué)模式的綜合評價更高,均值為4.01;而學(xué)生對非EBL教學(xué)模式的綜合評價較低,均值為3.72。而分項能力調(diào)研發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)為EBL教學(xué)模式更能提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力、溝通技巧、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、計劃能力、組織能力;更能增加學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)成就感。表1顯示,只有“學(xué)習(xí)興趣”選項,EBL教學(xué)模式的“學(xué)習(xí)興趣”均值小于非EBL模式。對此結(jié)果,筆者對學(xué)生進(jìn)行了定性訪談和深入研討。研究結(jié)果認(rèn)為,EBL教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式,很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了從小學(xué)到高中以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式,而EBL教學(xué)模式要求學(xué)生充分參與課堂教學(xué),筆耕文化傳播,課后積極思考和實踐,不少學(xué)生對此教學(xué)模式還不太適應(yīng)。所以,認(rèn)為此教學(xué)模式較難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

 

  (二) 相關(guān)性分析如表2 Pearson相關(guān)性檢驗結(jié)果顯示,綜合評價和職業(yè)技能、機(jī)會把握能力、溝通技巧等十項分項能力具有相關(guān)性。同時,筆者進(jìn)行了Spearman s rank correlation檢驗,檢驗同樣證明,綜合評價和知識運(yùn)用、創(chuàng)新思維、溝通技巧等十項分項能力具有相關(guān)性。因此,可以認(rèn)為,EBI 教學(xué)模式綜合評價較好,與EBL教學(xué)模式更可以提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力、溝通技巧、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、計劃能力、組織能力;更能增加學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)成就感。

 

  (三) 多元回歸分析為了進(jìn)一步分析EBL教學(xué)模式綜合評價較好的原因,筆者建立模型,對數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析。模型以綜合評價作為因變量,以知識運(yùn)用能力(ZSyy)、溝通技巧(GTJQ)、創(chuàng)新思維(CXsw )、團(tuán)隊精神(TDJS)、領(lǐng)導(dǎo)能力(LDNL)、計劃能力(JHNL)、組織能力(ZZNL)、學(xué)習(xí)興趣(XXxQ)、課堂參與度(KTCy)、學(xué)習(xí)成就感(XXCJG)作為自變量,建立多元回歸方程,進(jìn)行多元回歸分析;貧w方程為:

 

  ZH PJ 一c+ nlZSyy + a 2GTJQ + a3CXSW + a4TDJS + a 5LDNL + a 6JH NL + a7ZZNL+ a8XXXQ + a9KTCY + aloXXCJG + e其中:c為常數(shù)項,a 、a 、a。為各自變量系數(shù),£為誤差項。

 

  檢驗結(jié)果顯示,模型Sig.F一0.000< 0.01,表示模型具有顯著性。Adj R—squared =0.599>0.2,表示模型具有很好的解釋能力。如表3檢驗結(jié)果所示,綜合評價與團(tuán)隊精神、參與度顯著線性相關(guān),與知識運(yùn)用、溝通技巧較顯著線性相關(guān)。因此可以認(rèn)為,EBL教學(xué)模式綜合評價較好,主要因為EBL模式能更好地提高學(xué)生的團(tuán)隊精神、課程參與度、知識運(yùn)用能力和溝通技巧。

 

  (四) 多重共線性檢驗筆者用STATA 軟件對模型進(jìn)行了多重共線性檢驗。結(jié)果顯示:O<Mean VIF 一4.62<10,各自變量的方差膨脹因子都小于標(biāo)準(zhǔn)值10,因此,可以認(rèn)為,模型自變量問不存在多重共線性。

 



本文編號:4112

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