1. 教學(xué)目論文聯(lián)盟標(biāo)的改革
　　本課程立足高等職業(yè)層次，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出能力本位，緊密圍繞培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型和技能操作型人才為目標(biāo)，根據(jù)機(jī)械類專業(yè)的核心職業(yè)崗位所要求的職業(yè)能力來確定教學(xué)目標(biāo)。
　　本課程研究的對(duì)象是機(jī)械工程圖樣，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的圖形識(shí)讀和圖形表達(dá)的基本能力，使學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地用手工和計(jì)算機(jī)的方式繪制工程圖樣，從而為學(xué)生將來從事設(shè)計(jì)類和制造類工作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)通過該課程的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生耐心細(xì)致和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，培養(yǎng)良好的職業(yè)修養(yǎng)，從而使得學(xué)生具備能獨(dú)立開展工作和盡快適應(yīng)職業(yè)崗位要求的能力，達(dá)到高技能型人才的要求。
　　2. 教學(xué)內(nèi)容的改革
　　在傳統(tǒng)機(jī)械類專業(yè)的課程設(shè)置中，《機(jī)械工程圖樣識(shí)讀與繪制》的課程教學(xué)往往分成兩部分或者三部分單獨(dú)分學(xué)期進(jìn)行。第一部分是機(jī)械制圖，第二部分是計(jì)算機(jī)繪圖，第三部分是互換性與測量技術(shù)。這種教學(xué)方式，與高職人才培養(yǎng)的理念和任務(wù)都是不相符合的。一方面，多課程教學(xué)導(dǎo)致理論知識(shí)點(diǎn)太多，在實(shí)際工作中，很多知識(shí)點(diǎn)根本就使用不到，冗余很大；另一方面，多學(xué)期教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫，彼此之間缺乏聯(lián)系。
　　3. 教學(xué)設(shè)計(jì)的改革
　　本課程以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，通過與合作企業(yè)共建課程的方式，選用企業(yè)典型的真實(shí)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，上海商標(biāo)注冊(cè)，從而遵循基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　本課程選用合作企業(yè)提供的典型真實(shí)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目來承載整個(gè)課程。根據(jù)該真實(shí)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目的機(jī)械工程圖樣，將本課程的教學(xué)劃分為組合體的識(shí)讀與繪制、軸套類零件的識(shí)讀與繪制、盤該類零件的識(shí)讀與繪制、箱體類零件的識(shí)讀與繪制、裝配圖的識(shí)讀與繪制、企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的綜合測繪等六個(gè)單元，每個(gè)單元中都包含若干個(gè)任務(wù)。然后，在合作企業(yè)所提供的真實(shí)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目中選用一些列從簡單到復(fù)雜、單一到綜合的機(jī)械工程圖樣作為載體來驅(qū)動(dòng)任務(wù)。任務(wù)的學(xué)習(xí)按照任務(wù)、信息、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估等六個(gè)步驟的實(shí)施來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，單元以及任務(wù)的設(shè)計(jì)都基于認(rèn)知規(guī)律，彼此之間呈現(xiàn)遞進(jìn)或者包容關(guān)系，從而將所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)的融入各個(gè)單元和任務(wù)之中。
　　4. 教學(xué)方法與手段的改革
　　打破以往“知識(shí)本位”與“教師中心”的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心教學(xué)法，建立以學(xué)生為主體、能力為本位的、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。
　　采用以學(xué)生為中心教學(xué)法，主要是在教學(xué)過程中通過講授法、演示法、小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)法、多媒體演示法、學(xué)習(xí)島、六步教學(xué)法等多種微觀教學(xué)方法的結(jié)合使用，來充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)和其自我評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法以及培養(yǎng)解決問題的能力。使用活動(dòng)或資料來激勵(lì)、幫助和挑戰(zhàn)學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)能力，從而使教師由一個(gè)知識(shí)的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)知識(shí)的促進(jìn)者，把知識(shí)和能力內(nèi)化到學(xué)生身上。
　　充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來組織教學(xué)，以求提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，以幫助在課后與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)。另一方面，開發(fā)了課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書和指導(dǎo)書，錄制了一系列的教學(xué)視頻，放在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行共享，以供學(xué)生使用。另外，還通過組織CAD繪圖比賽、成立學(xué)生組織的CAD工作室等方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　5. 教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)效果的尺子，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往就是一份期末閉卷考試，評(píng)價(jià)方式單一。這種評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，形成“為考試而教，為考試而學(xué)”的局面。
　　本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)六個(gè)單元分別進(jìn)行。在每個(gè)單元的教學(xué)評(píng)價(jià)中，要求學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)

本文編號(hào)：1143