發(fā)布時間：2020-12-11 07:09

　　擴(kuò)招人員與傳統(tǒng)生源的差異性決定著高職院校采用分類的教學(xué)管理制度。精準(zhǔn)預(yù)判擴(kuò)招人員教學(xué)管理問題主要體現(xiàn)在辦學(xué)定位與發(fā)展軌道、教學(xué)管理制度和運行機(jī)制、教育教學(xué)資源有效供給、合理組織教學(xué)安排以及人才考核評價機(jī)制等方面。高職院校需要從落實頂層設(shè)計、構(gòu)建教學(xué)管理制度體系、激活教學(xué)資源管理效能、創(chuàng)新教學(xué)組織形式、健全育人質(zhì)量評價體系等方面靶向施策。 

【文章來源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2020年20期 第10-14頁 北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、教學(xué)管理變革前提：厘清擴(kuò)招人員與傳統(tǒng)生源的差異性
    （一）知識觀念和結(jié)構(gòu)存在差異
    （二）心智水平和個性存在差異
    （三）學(xué)習(xí)目的和方法存在差異
    （四）學(xué)習(xí)態(tài)度和期望存在差異
二、教學(xué)管理問題預(yù)判：分析擴(kuò)招工作與人員的復(fù)雜性
    （一）高職院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的挑戰(zhàn)
        1. 辦學(xué)定位和服務(wù)職能會不會重構(gòu)
        2. 規(guī)�；瘯�不會制約質(zhì)量化發(fā)展
        3. 內(nèi)外部辦學(xué)會不會影響學(xué)校聲譽(yù)
    （二）擴(kuò)招專項管理制度建設(shè)的滯后
        1. 教學(xué)管理觀念的因循守舊
        2. 教學(xué)管理制度制訂的延誤
    （三）教學(xué)資源有效供給和承載能力的沖擊
        1. 教學(xué)管理成本的“三個不可避免”
        2. 師資隊伍建設(shè)的“三個失衡”
        3. 企業(yè)資源和風(fēng)險的“兩個挑戰(zhàn)”
        4. 教材開發(fā)和選用的“三個得當(dāng)”
    （四）合理組織教學(xué)安排的瓶頸
        1.“地域+專業(yè)”還是“單獨+插班”
        2.“班級+學(xué)年制”還是“分層+學(xué)分制”
        3.“理論課授制”還是“技能實操制”
    （五）剛性考核評價機(jī)制的約束
        1.“寬嚴(yán)并濟(jì)”還是“以嚴(yán)濟(jì)寬”
        2.“學(xué)分成績目標(biāo)”還是“自我求學(xué)目標(biāo)”
三、教學(xué)管理靶向施策：構(gòu)建擴(kuò)招工作的長效機(jī)制
    （一）規(guī)劃擴(kuò)招教學(xué)管理的頂層設(shè)計
        1. 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督保障
        2. 建樹“大職教觀”的辦學(xué)認(rèn)知
        3. 瞄準(zhǔn)科學(xué)的人才質(zhì)量觀
    （二）完善擴(kuò)招教學(xué)管理制度體系
        1. 厘清現(xiàn)代化教學(xué)管理思路
        2. 健全擴(kuò)招專項教學(xué)管理制度
        3. 創(chuàng)新高效協(xié)同的教學(xué)管理運行機(jī)制
    （三）激活教學(xué)資源共用共享管理效能
        1. 優(yōu)化教育教學(xué)供給資源配置
        2. 助力企業(yè)降低成本和規(guī)避風(fēng)險
    （四）創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)模式
        1. 綜合多元因素科學(xué)編排班級
        2. 采用靈活多元的彈性教學(xué)模式
    （五）構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系
        1. 制訂符合學(xué)情的人才培養(yǎng)方案
        2. 健全多元質(zhì)量評價體系確�！皩掃M(jìn)嚴(yán)出”


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高職院校教學(xué)管理制度改革——評《素質(zhì)教育背景下高校教學(xué)管理制度改革的研究》[J]. 張政利.  中國高校科技. 2020(03)
[2]百萬擴(kuò)招背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的差異性定位探析[J]. 劉孫淵,吳秋迪.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2020(06)
[3]高職百萬擴(kuò)招的戰(zhàn)略意義與實現(xiàn)路徑——基于全納教育視角的分析[J]. 周建松,陳正江.  江蘇高教. 2020(02)
[4]論百萬擴(kuò)招與新時代農(nóng)民工學(xué)歷教育[J]. 薛峰.  教育與職業(yè). 2019(24)
[5]理論驗證與適用場域:多源流框架的理論分析——基于14個案例的檢驗分析[J]. 王剛,唐曼.  公共行政評論. 2019(05)
[6]“百萬擴(kuò)招”背景下高職師資隊伍建設(shè)的策略與問題預(yù)判[J]. 王壽斌.  職業(yè)教育(下旬刊). 2019(04)
[7]德國中等職業(yè)教育教材建設(shè)與管理及啟示[J]. 徐涵.  比較教育研究. 2018(04)



本文編號：2910106