隨著社會的迅速發(fā)展,對技術(shù)人才尤其是高技術(shù)人才需求的增加,客觀推動了我國職業(yè)教育尤其是高職教育的發(fā)展；同時,高等職業(yè)教育本身在高等教育大眾化進程中發(fā)揮著重要作用；還在我國推進公平享受教育機會的全民教育、終身教育的過程中成為不可忽視重要力量,國家對職業(yè)教育比較重視,近幾年出臺了促進高等職業(yè)教育和高職院校發(fā)展的政策,對高職院校德育尤其職業(yè)道德教育強調(diào)也較多,但是高職院校在發(fā)展實踐中并沒有充分重視職業(yè)道德教育。國內(nèi)對職業(yè)道德和職業(yè)道德教育的研究很多,但大多是對具體行業(yè)職業(yè)道德的研究,缺少對職業(yè)道德思想體系獨立發(fā)展的研究,對高職院校職業(yè)道德教育的研究也較少。面對社會轉(zhuǎn)型時期矛盾和沖突較多的大背景,以及全球經(jīng)濟危機而后的后經(jīng)濟危機發(fā)展的種種挑戰(zhàn),社會、教育界等對高職院校職業(yè)道德教育實效性有了更多的期待和訴求。 為了對社會、教育界等對高職院校職業(yè)道德教育的訴求有所回應(yīng),在現(xiàn)實意義上,能夠提供對高職院校職業(yè)道德教育實踐有所借鑒的建議,在理論意義上,能夠?qū)β殬I(yè)道德教育理論的發(fā)展和完善有所貢獻,文章選取高職院校職業(yè)道德教育問題進行了研究。 在對前人研究進行批判性借鑒的基礎(chǔ)上,文章主要采用了問卷調(diào)查、訪談和比較分析的方法,其中問卷由封閉性問題和開放性問題組成,以達到量性研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的目的。具體過程是,首先對山東省曲阜市某高職院校職業(yè)道德教育進行問卷調(diào)查和訪談,然后對問卷封閉性問題進行百分數(shù)統(tǒng)計和結(jié)果分析,對開放性問題進行整理和總結(jié),得出了高職院校職業(yè)道德教育低效的結(jié)論,即一是高職院校學生的職業(yè)道德認知和行動水平存在差距,二是高職院校教師職業(yè)道德素質(zhì)還需提高,三是高職院校職業(yè)道德教育教學課程與安排缺乏針對性和實踐性,四是高職院校教學方式、方法、物資條件等教育手段實施的低效性。為了對高職院校職業(yè)道德教育低效問題進行深入的分析,文章從社會學的角度對高職院校職業(yè)道德低效問題進行分析,主要是用社會沖突理論來分析,一是進行社會學宏觀分析,包括社會多元價值觀念的沖突；社會發(fā)展、精神追求和經(jīng)濟發(fā)展、物質(zhì)轟炸之間的沖突；利益與責任的沖突；職業(yè)道德規(guī)范與社會不平等、不公平的矛盾；職業(yè)道德規(guī)范與個人發(fā)展、社會流動的沖突；傳統(tǒng)職業(yè)道德規(guī)范與社會當前職業(yè)道德理念的矛盾。二是進行教育中觀分析,包括高職院校職業(yè)道德教育理念的偏差和滯后；高職院校職業(yè)道德教育工作者角色定位模糊；高職院校職業(yè)道德教育內(nèi)容、教材和安排之困頓；高職院校職業(yè)道德教育方式、方法和實施的單一性和保守性。三是進行社會學微觀分析,包括高職院校學生的社會化沖突；高職院校學生的職業(yè)角色沖突；高職院校學生的社會互動沖擊。 從社會視角對高職院校職業(yè)道德教育低效問題原因進行分析后,需要消解阻礙其實效性發(fā)揮的諸種沖突和矛盾。文章從以下幾個方面提出觀點和對策,一是社會需要做出的回應(yīng),包括新的社會價值觀念的構(gòu)建；社會平等制度的完善和對中間層的政策傾斜；二是教育方面的舉措,包括更新職業(yè)道德教育理念；職業(yè)教育教師隊伍的應(yīng)對——事業(yè)型教師；職業(yè)道德教育內(nèi)容和教材完善；充分利用職業(yè)道德事件和職業(yè)道德沖突；職業(yè)道德教育生活化；加強職業(yè)道德教育的實踐性和問題解決性；在進行職業(yè)規(guī)劃和開展創(chuàng)業(yè)教育中滲透職業(yè)道德教育。三是學生職業(yè)道德培養(yǎng)側(cè)重點的轉(zhuǎn)變,包括培養(yǎng)高職院校學生的良好信仰；培養(yǎng)高職院校學生的職業(yè)道德判斷和推理能力；培養(yǎng)高職院校學生的職業(yè)道德情感、責任心和習慣。
【學位單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2010
【中圖分類】：G711
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 導(dǎo)言
    一、選題的背景、目的和意義
        （一） 選題的背景
        （二） 選題的意義和目的
    二、文獻綜述
        （一） 國外研究狀況
        （二） 國內(nèi)研究狀況
    三、研究思路和方法
        （一） 研究思路
        （二） 研究方法
    四、理論基礎(chǔ)
        （一） 哲學基礎(chǔ)——實用主義
        （二） 社會學基礎(chǔ)——沖突論
        （三） 道德心理學基礎(chǔ)——柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論
    五、研究的新意及存在的問題
        （一） 本文的新意
        （二） 存在的問題
第二章 核心概念的界定
    一、職業(yè)
    二、道德
    三、職業(yè)道德
    四、職業(yè)道德教育
第三章 我國高職院校職業(yè)道德教育低效的現(xiàn)狀
    一、研究方法
        （一） 研究對象
        （二） 問卷的設(shè)計及編制
        （三） 研究過程
    二、調(diào)查結(jié)果
        （一） 高職院校學生的職業(yè)道德狀況
        （二） 高職院校教師的職業(yè)道德素質(zhì)
        （三） 高職院校職業(yè)道德教育教學課程和安排
        （四） 高職院校教學方式、教學方法、物資條件等教育手段的實施
    三、結(jié)論
        （一） 高職院校學生的職業(yè)道德認知發(fā)展和行動水平存在差距
        （二） 高職院校教師的職業(yè)道德素質(zhì)還仍需提高
        （三） 高職院校職業(yè)道德教育教學課程與安排缺乏針對性和實踐性
        （四） 高職院校教學方式、方法、物資條件等教育手段實施的低效性
第四章 高職院校職業(yè)道德教育低效的原因分析
    一、社會學宏觀分析——社會環(huán)境因素的原因
        （一） 社會多元價值觀念的沖突
        （二） 社會發(fā)展、精神追求和經(jīng)濟發(fā)展、物質(zhì)轟炸之間的沖突
        （三） 利益與責任的沖突
        （四） 職業(yè)道德規(guī)范與社會不平等、不公平的矛盾
        （五） 職業(yè)道德規(guī)范與個人發(fā)展、社會流動的沖突
        （六） 傳統(tǒng)職業(yè)道德規(guī)范與社會當前職業(yè)道德理念的矛盾
    二、教育中觀分析——教育現(xiàn)實因素的原因
        （一） 高職院校職業(yè)道德教育理念的偏差和滯后
        （二） 高職院校職業(yè)道德教育工作者角色定位模糊
        （三） 高職院校職業(yè)道德教育內(nèi)容、教材和安排之困頓
        （四） 高職院校職業(yè)道德教育方式、方法和實施的單一性和保守性
    三、社會學微觀分析——人自身發(fā)展特征的原因
        （一） 高職院校學生的社會化沖突
        （二） 高職院校學生的職業(yè)角色沖突
        （三） 高職院校學生的社會互動沖擊
第五章 高職院校職業(yè)道德教育低效的對策
    一、社會需要做出的回應(yīng)
        （一） 新的社會價值觀念的構(gòu)建
        （二） 社會平等制度的完善和對中間層的政策傾斜
    二、教育方面的舉措
        （一） 更新職業(yè)道德教育理念
        （二） 職業(yè)教育教師隊伍的應(yīng)對——事業(yè)型教師
        （三） 職業(yè)道德教育內(nèi)容和教材完善
        （四） 充分利用職業(yè)道德事件和職業(yè)道德沖突
        （五） 職業(yè)道德教育生活化
        （六） 加強職業(yè)道德教育的實踐性和問題解決性
        （七） 在進行職業(yè)規(guī)劃和開展創(chuàng)業(yè)教育中滲透職業(yè)道德教育
    三、學生職業(yè)道德培養(yǎng)側(cè)重點的轉(zhuǎn)變
        （一） 培養(yǎng)高職院校學生的良好信仰
        （二） 培養(yǎng)高職院校學生的職業(yè)道德判斷和推理能力
        （三） 培養(yǎng)高職院校學生的職業(yè)道德情感、責任心和習慣
主要參考文獻
在校期間發(fā)表論文
致謝
附錄

【引證文獻】

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1 賀亮;;淺析如何轉(zhuǎn)變高職學生教育工作理念[J];華章;2012年18期

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本文編號：2876724