發(fā)布時間：2020-10-28 00:36

　　 隨著高新技術(shù)時代的來臨我國迫切需要大量的高層次創(chuàng)新型人才,地方院校碩士研究生教育面臨著“培養(yǎng)什么樣的研究生”、“怎樣培養(yǎng)”、“培養(yǎng)得怎么樣”,即培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量改革等問題。 研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地作為產(chǎn)學研合作教育的橋梁和紐帶,基地模式是一種把理論學習和實踐活動結(jié)合起來提高學生綜合能力的教育模式,符合教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,它對我國人才培養(yǎng)所做的貢獻已受到社會越來越廣泛的關(guān)注。實施產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地教育,不僅是當前深化教育改革和促進教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢,也是我國高等教育改革以及高校自身發(fā)展的迫切需要,更是我國經(jīng)濟長期、持續(xù)、穩(wěn)定增長的必然選擇。在新形勢下積極探索研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地培養(yǎng)模式,對我國高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有十分重要的作用。 本研究以地方院校碩士研究生教育應面向地方、為地方服務為基本出發(fā)點,提出了以下觀點。在培養(yǎng)目標定位上,應適應地方的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對不同類型的高層次人才的需求；在培養(yǎng)目標上,應以職業(yè)發(fā)展為導向,以培養(yǎng)當?shù)匦枰�的高層次應用型�?chuàng)新人才為主體,體現(xiàn)培養(yǎng)目標多樣化；在課程建設上,應體現(xiàn)地方特色,建設覆蓋地方支柱產(chǎn)業(yè)的學科體系；在導師隊伍建設上,應將地方政府部門、企事業(yè)單位、外國駐華企業(yè)等機構(gòu)的高級管理、技術(shù)類的應用型、技術(shù)型人才引進、充實到導師隊伍中來；在科研上,應結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需求加強應用性研究,積極與地方企事業(yè)合作,拓展課題來源；在培養(yǎng)評價上,地方院校應建立多樣化的評價體系。 本文通過運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、比較法對產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地教育的系統(tǒng)理論研究,結(jié)合湖南地方院校產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生教育實踐,對其培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)模式進行探討和分析,提出了四種基本建設模式,并對其運行機制進行了研究,提出了宏觀和微觀的有效機制,思考聯(lián)合培養(yǎng)基地建設在全國擴大發(fā)展所存在的不足,并根據(jù)困難提出相應的建議和對策。
【學位單位】：湖南農(nóng)業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2010
【中圖分類】：G643
【部分圖文】：

Fig汀el一 1Countryinnovationdiagr別叮英國蘇塞克斯大學的弗里曼(Freeman.C)教授于1987年在《技術(shù)和經(jīng)濟運行:來自日本的經(jīng)驗》一書中提出了“國家創(chuàng)新系統(tǒng)”這一概念(見圖1一1)，深化了我們對產(chǎn)學研合作的地位與作用的認識。1995年美國發(fā)表的《工程教育—設計一個自適應體系》的報告，其中提到“雖然學生需要基礎教學、物理科學的堅實基礎借以提出和解決問題，但他們更需要參與工程實踐的各個方面”，并對當前美國工程教育中存在的問題有了進一步的反思。這是美國國家科學院和國家工程院的主要政策機構(gòu)組織全美主要工程類院校和一些重要的產(chǎn)業(yè)單位經(jīng)過歷時四年的反復論證，發(fā)表后在國際上產(chǎn)生較大影響的一份報告�？偟膩碚f如果對國外有關(guān)產(chǎn)學研合作教育的研究文獻就其議題加以分類，可以得出主要的六項:(1)產(chǎn)學研合作教育各方在目標與任務上的本質(zhì)差異;(2)產(chǎn)學研組織結(jié)構(gòu)與政策上的差異;(3)不同研究人員的哲學、導向與興趣的差異;(4)產(chǎn)學研合作教育的成效及機制探索;(5)產(chǎn)學研合作教育的利弊分析;(6)如何評估產(chǎn)學研合作教育的成效等。前三項主要著眼于產(chǎn)、學、研在某些方面的差異，通過這些差異性的分析才會了解產(chǎn)學研合作教育帶來的利弊以及推行時可能會遇到的困難

內(nèi)產(chǎn)學研合作教育的歷史與現(xiàn)狀:學研合作教育由美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼·施奈906年在辛辛那提大學推行了第一個合作教育計劃。1983年成立會，標志著產(chǎn)學研合作教育已經(jīng)成為世界性的教育改革潮流①。2090年代初，我國開始引入、探索產(chǎn)學研合作教育。從引入至今，教育大致可分為四個階段:一階段，20世紀80年代末90年代初，為引入階段。這一階段產(chǎn)學研合作教育的經(jīng)驗介紹與模式移植。1985年，上海工程技術(shù)滑鐵盧大學的經(jīng)驗和做法，實施“一年三學期，工學交替”的模著我國開始引入產(chǎn)學研合作教育。二階段，1991年至1997年，為民間初步探索階段。這一階段主組織有計劃地進行產(chǎn)學研合作教育探索，從自發(fā)的狀態(tài)走向有組

式在培養(yǎng)過程上打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)主體學校單一化格局，企業(yè)與高校作為人才培養(yǎng)主體共同發(fā)揮作用，實現(xiàn)了“培養(yǎng)主體轉(zhuǎn)向二元”、“兩個培養(yǎng)階段一分為二”、“培養(yǎng)導師由單變雙”、“培養(yǎng)場所校企分擔”。(如圖2一2)。研究生培養(yǎng)學習分兩個階段，第一階段以學校培養(yǎng)為主，側(cè)重理論學習。第二階段以企業(yè)培養(yǎng)為主，主要培養(yǎng)其工作實踐、科研開發(fā)和技術(shù)應用能力。每位研究生都安排一個來自學校和企業(yè)的導師指導。這是一種學習一實踐一開發(fā)、理論實踐相結(jié)合的教育模式，是培養(yǎng)具有較強實踐能力的應用開發(fā)型高級人才的有效途徑。3.3評價標準新取向在研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地教育模式中，以是否適應企業(yè)技術(shù)應用和科研開發(fā)需要，是否有利于企業(yè)的人力資本積累和開發(fā)為標準評價，評價重心由傳統(tǒng)單一的學校評價轉(zhuǎn)移到學校、企業(yè)和社會多元評價，轉(zhuǎn)移到課程設置、論文質(zhì)量、人才素質(zhì)、工作能力等多個內(nèi)容的的評價。理論學習和實踐應用在人才培養(yǎng)過程中的比重也將有所調(diào)整，對人才的考評方式也出現(xiàn)多樣化，可以有項目開發(fā)、案例操作、畢業(yè)?
【參考文獻】

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本文編號：2859310