發(fā)布時(shí)間：2020-10-28 00:36

　　 隨著高新技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨我國(guó)迫切需要大量的高層次創(chuàng)新型人才,地方院校碩士研究生教育面臨著“培養(yǎng)什么樣的研究生”、“怎樣培養(yǎng)”、“培養(yǎng)得怎么樣”,即培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量改革等問(wèn)題。 研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地作為產(chǎn)學(xué)研合作教育的橋梁和紐帶,基地模式是一種把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)提高學(xué)生綜合能力的教育模式,符合教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,它對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)所做的貢獻(xiàn)已受到社會(huì)越來(lái)越廣泛的關(guān)注。實(shí)施產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地教育,不僅是當(dāng)前深化教育改革和促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì),也是我國(guó)高等教育改革以及高校自身發(fā)展的迫切需要,更是我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期、持續(xù)、穩(wěn)定增長(zhǎng)的必然選擇。在新形勢(shì)下積極探索研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地培養(yǎng)模式,對(duì)我國(guó)高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有十分重要的作用。 本研究以地方院校碩士研究生教育應(yīng)面向地方、為地方服務(wù)為基本出發(fā)點(diǎn),提出了以下觀點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo)定位上,應(yīng)適應(yīng)地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類型的高層次人才的需求；在培養(yǎng)目標(biāo)上,應(yīng)以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向,以培養(yǎng)當(dāng)?shù)匦枰�的高層次�?yīng)用型創(chuàng)新人才為主體,體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多樣化；在課程建設(shè)上,應(yīng)體現(xiàn)地方特色,建設(shè)覆蓋地方支柱產(chǎn)業(yè)的學(xué)科體系；在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上,應(yīng)將地方政府部門、企事業(yè)單位、外國(guó)駐華企業(yè)等機(jī)構(gòu)的高級(jí)管理、技術(shù)類的應(yīng)用型、技術(shù)型人才引進(jìn)、充實(shí)到導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)；在科研上,應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求加強(qiáng)應(yīng)用性研究,積極與地方企事業(yè)合作,拓展課題來(lái)源；在培養(yǎng)評(píng)價(jià)上,地方院校應(yīng)建立多樣化的評(píng)價(jià)體系。 本文通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、比較法對(duì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地教育的系統(tǒng)理論研究,結(jié)合湖南地方院校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生教育實(shí)踐,對(duì)其培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討和分析,提出了四種基本建設(shè)模式,并對(duì)其運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了研究,提出了宏觀和微觀的有效機(jī)制,思考聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)在全國(guó)擴(kuò)大發(fā)展所存在的不足,并根據(jù)困難提出相應(yīng)的建議和對(duì)策。
【學(xué)位單位】：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2010
【中圖分類】：G643
【部分圖文】：

Fig汀el一 1Countryinnovationdiagr別叮英國(guó)蘇塞克斯大學(xué)的弗里曼(Freeman.C)教授于1987年在《技術(shù)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行:來(lái)自日本的經(jīng)驗(yàn)》一書中提出了“國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)”這一概念(見(jiàn)圖1一1)，深化了我們對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的地位與作用的認(rèn)識(shí)。1995年美國(guó)發(fā)表的《工程教育—設(shè)計(jì)一個(gè)自適應(yīng)體系》的報(bào)告，其中提到“雖然學(xué)生需要基礎(chǔ)教學(xué)、物理科學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)借以提出和解決問(wèn)題，但他們更需要參與工程實(shí)踐的各個(gè)方面”，并對(duì)當(dāng)前美國(guó)工程教育中存在的問(wèn)題有了進(jìn)一步的反思。這是美國(guó)國(guó)家科學(xué)院和國(guó)家工程院的主要政策機(jī)構(gòu)組織全美主要工程類院校和一些重要的產(chǎn)業(yè)單位經(jīng)過(guò)歷時(shí)四年的反復(fù)論證，發(fā)表后在國(guó)際上產(chǎn)生較大影響的一份報(bào)告�？偟膩�(lái)說(shuō)如果對(duì)國(guó)外有關(guān)產(chǎn)學(xué)研合作教育的研究文獻(xiàn)就其議題加以分類，可以得出主要的六項(xiàng):(1)產(chǎn)學(xué)研合作教育各方在目標(biāo)與任務(wù)上的本質(zhì)差異;(2)產(chǎn)學(xué)研組織結(jié)構(gòu)與政策上的差異;(3)不同研究人員的哲學(xué)、導(dǎo)向與興趣的差異;(4)產(chǎn)學(xué)研合作教育的成效及機(jī)制探索;(5)產(chǎn)學(xué)研合作教育的利弊分析;(6)如何評(píng)估產(chǎn)學(xué)研合作教育的成效等。前三項(xiàng)主要著眼于產(chǎn)、學(xué)、研在某些方面的差異，通過(guò)這些差異性的分析才會(huì)了解產(chǎn)學(xué)研合作教育帶來(lái)的利弊以及推行時(shí)可能會(huì)遇到的困難

內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作教育的歷史與現(xiàn)狀:學(xué)研合作教育由美國(guó)辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)赫爾曼·施奈906年在辛辛那提大學(xué)推行了第一個(gè)合作教育計(jì)劃。1983年成立會(huì)，標(biāo)志著產(chǎn)學(xué)研合作教育已經(jīng)成為世界性的教育改革潮流①。2090年代初，我國(guó)開(kāi)始引入、探索產(chǎn)學(xué)研合作教育。從引入至今，教育大致可分為四個(gè)階段:一階段，20世紀(jì)80年代末90年代初，為引入階段。這一階段產(chǎn)學(xué)研合作教育的經(jīng)驗(yàn)介紹與模式移植。1985年，上海工程技術(shù)滑鐵盧大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，實(shí)施“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的模著我國(guó)開(kāi)始引入產(chǎn)學(xué)研合作教育。二階段，1991年至1997年，為民間初步探索階段。這一階段主組織有計(jì)劃地進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育探索，從自發(fā)的狀態(tài)走向有組

式在培養(yǎng)過(guò)程上打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)主體學(xué)校單一化格局，企業(yè)與高校作為人才培養(yǎng)主體共同發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)主體轉(zhuǎn)向二元”、“兩個(gè)培養(yǎng)階段一分為二”、“培養(yǎng)導(dǎo)師由單變雙”、“培養(yǎng)場(chǎng)所校企分擔(dān)”。(如圖2一2)。研究生培養(yǎng)學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，第一階段以學(xué)校培養(yǎng)為主，側(cè)重理論學(xué)習(xí)。第二階段以企業(yè)培養(yǎng)為主，主要培養(yǎng)其工作實(shí)踐、科研開(kāi)發(fā)和技術(shù)應(yīng)用能力。每位研究生都安排一個(gè)來(lái)自學(xué)校和企業(yè)的導(dǎo)師指導(dǎo)。這是一種學(xué)習(xí)一實(shí)踐一開(kāi)發(fā)、理論實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用開(kāi)發(fā)型高級(jí)人才的有效途徑。3.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新取向在研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地教育模式中，以是否適應(yīng)企業(yè)技術(shù)應(yīng)用和科研開(kāi)發(fā)需要，是否有利于企業(yè)的人力資本積累和開(kāi)發(fā)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重心由傳統(tǒng)單一的學(xué)校評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)多元評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移到課程設(shè)置、論文質(zhì)量、人才素質(zhì)、工作能力等多個(gè)內(nèi)容的的評(píng)價(jià)。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用在人才培養(yǎng)過(guò)程中的比重也將有所調(diào)整，對(duì)人才的考評(píng)方式也出現(xiàn)多樣化，可以有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、案例操作、畢業(yè)?
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2859310