本文梳理了大量研究報(bào)告,證明20多年來(lái),教育技術(shù)雖然結(jié)合信息技術(shù),在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和平臺(tái)建設(shè)上獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展,但在中小學(xué)教育實(shí)踐中的應(yīng)用績(jī)效平平,特別是疫情期間大規(guī)模的自然實(shí)驗(yàn)成效未如人意。在線(xiàn)教育應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)困境將使教育技術(shù)的后續(xù)發(fā)展陷入危機(jī),這說(shuō)明教育技術(shù)學(xué)恪守的傳播學(xué)模式的意義已經(jīng)退化。但在全球性風(fēng)險(xiǎn)時(shí)代,教育活動(dòng)必須依托泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,教育技術(shù)的歷史使命尚待開(kāi)啟,挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存,理論轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。本文提出,從基于工具性思維的傳播學(xué)范式轉(zhuǎn)向基于關(guān)系性思維的社會(huì)-文化范式,依托社會(huì)互動(dòng)和具身認(rèn)知理論,通過(guò)開(kāi)放學(xué)習(xí)空間和混合學(xué)習(xí)的構(gòu)建,推進(jìn)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展。教育技術(shù)本質(zhì)上是作為引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入世界、理性參與世界并合法共享世界的學(xué)習(xí)路標(biāo)。

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【部分圖文】：

圖1拉斯韋爾的5W傳播模式

傳播學(xué)的先驅(qū)哈羅德·拉斯韋爾(H.D.Lasswell)1948年發(fā)表的《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》提出了著名的五W模式(見(jiàn)圖1)。大眾傳播學(xué)的五個(gè)主要研究領(lǐng)域——“控制研究”“內(nèi)容研究”“媒介研究”“受眾研究”和“效果研究”,也由這一模式發(fā)展而來(lái),但它沒(méi)能注意反饋這個(gè)要素....

圖2羅密佐斯基的雙向傳播模式

如果改造羅密佐斯基(Romiszowski)雙向傳播模式,可以將它直接轉(zhuǎn)化為教育技術(shù)模式(見(jiàn)圖2)。這樣,教育技術(shù)學(xué)就直接表達(dá)為傳播學(xué)了。在教育技術(shù)研究者看來(lái),教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用;是借助技術(shù)的學(xué)習(xí);是借助技術(shù)的教育;是借助現(xiàn)代教育技術(shù)的教與學(xué)的方法等。當(dāng)我們用“....

圖3學(xué)習(xí)的三個(gè)維度

我們今天稱(chēng)之為教育技術(shù)的東西,在源頭上就不是單純的技術(shù),而是教育過(guò)程所用的媒介和手段。因此,它必須與目的相匹配,“合目的”的手段才是有效手段。從這個(gè)意義上說(shuō),對(duì)教育技術(shù)的評(píng)估,是從手段的使用與目的的實(shí)現(xiàn)的關(guān)聯(lián)判斷的。但是,手段的有效性又需要從過(guò)程的機(jī)制分析。當(dāng)我們關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),....

本文編號(hào)：3974058