教師專業(yè)發(fā)展的客觀環(huán)境在從知識到素養(yǎng)的知識轉(zhuǎn)型下發(fā)生了重要的變化,教師主體也從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶嵺`者。教師應(yīng)當(dāng)能夠主動地適應(yīng)現(xiàn)實教育教學(xué)情境中知識的變化,重新審視教學(xué)適應(yīng)性專長對教師專業(yè)成長的意義,與時俱進(jìn)地構(gòu)建教師教學(xué)適應(yīng)性專長的特征與內(nèi)容。具身認(rèn)知是一種與身體密切相關(guān)、通過身體及其活動方式在情境中實現(xiàn)的認(rèn)知活動�？疾旒夹g(shù)教育教師的教學(xué)適應(yīng)性專長,以技術(shù)素養(yǎng)為核心的"具身"發(fā)展對于技術(shù)教育教師的專業(yè)成長和學(xué)生技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重大意義。
【部分圖文】：

技術(shù)知識與素養(yǎng)的共同特征，從具象性向理性、實踐性和默會性發(fā)展，需要師生在具體的教學(xué)情境中解決“如何做”（knowing how）與“為什么做”（knowing why）的問題�！八仞B(yǎng)”所要求的面對復(fù)雜情境問題的運(yùn)用力、解決力、思考力、判斷力等“學(xué)力”與人格品行正是技術(shù)素養(yǎng)的核心。技術(shù)教師的適應(yīng)性專長發(fā)展是以技術(shù)素養(yǎng)為核心的專業(yè)成長，如何發(fā)展技術(shù)教育教師的適應(yīng)性專長，多維度地理解具身認(rèn)知在以素養(yǎng)為核心的技術(shù)教師適應(yīng)性專長發(fā)展中的作用，可以探索出技術(shù)教育教師適應(yīng)性專長的具身發(fā)展之路。（一）具身認(rèn)知與技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的互動關(guān)系

因此，具身認(rèn)知所強(qiáng)調(diào)的“嵌入式”學(xué)習(xí)為技術(shù)知識與技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的理論支撐。從教師實踐性知識習(xí)得的研究來看，具身認(rèn)知的策略早已納入相關(guān)研究者的視野。舍恩強(qiáng)調(diào)教師知識的實踐性應(yīng)當(dāng)在“行動中識知”（knowing in action）和“行動中反思”（reflection in action）。[42]范梅南提出的“教學(xué)機(jī)智”則力求從教師整體的、情境化的經(jīng)驗來考察教師的思維和行動。[43]（二）技術(shù)教育教師適應(yīng)性專長的具身發(fā)展
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本文編號：2890594