發(fā)布時間：2020-10-31 05:48

　　 在探索啟發(fā)式、參與式、對話式教學的課堂中,學生沉默成為一大阻礙。從"場"的概念出發(fā),可以將課堂視為學生所處的關系性空間。在課堂場中,沉默是學生"低位置感"的外在表現,也是學生渴望的"利益訴求","課堂規(guī)則"和"場邊界"會驅動學生走向沉默。對此,建議以"主體間性"為理念方向,緩解課堂位置感差異;以"話語價值"發(fā)現為目標指引,激發(fā)對非沉默的利益向往;以"規(guī)則創(chuàng)新"為環(huán)境支持,釋放課堂規(guī)則活力;以"邊界弱化"為著力點,減少話語邊界的隔閡。
【文章目錄】：
一、課堂場:學生所處的關系性空間
    第一,課堂中遍布不同的位置關系。
    第二,課堂是一個相對獨立的空間。
    第三,課堂中運行著各種規(guī)則。
二、課堂場下學生沉默的誘因
    （一）沉默是學生“低位置感”的外在表現
    （二）沉默是學生渴望的“利益訴求”
    （三）沉默是學生對“課堂規(guī)則”的遵守
    （四）沉默是學生受限于“場邊界”的舉動
三、學生課堂沉默的優(yōu)化對策
    （一）以“主體間性”為理念方向,緩解課堂位置感差異
    （二）以“話語價值”發(fā)現為目標指引,激發(fā)對非沉默的利益向往
    （三）以“規(guī)則創(chuàng)新 ”為環(huán)境支持,釋放課堂規(guī)則活力
    （四）以“邊界弱化”為著力點,減少話語邊界的隔閡

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本文編號：2863532