發(fā)布時間：2020-10-30 22:02

　　 思想政治教育學科邊界問題是本門學科研究的標志性前沿問題,也是當前迫切需要解決的理論難題。思想政治教育學科邊界問題始于思想政治教育學科的建立,并隨著學科的發(fā)展日漸凸顯,最終在相鄰學科的“圈地運動”及“跨學科”的研究中涌向風口浪尖。然而,學科邊界的維護與跨越本就是同一個問題的兩個方面。沒有學科邊界,談何跨學科邊界?不經(jīng)歷跨學科邊界的嘗試,又何以明確學科邊界?思想政治教育學科邊界問題研究的初衷不是讓學科固守邊界、“閉門造車”,而是為了更好地進行科際交流,使學科本身不至于在“跨學科”研究的洪流中被湮沒,最終提高跨學科研究的實效性。文章分三步走,筆者試圖從學理層面上對思想政治教育學科邊界進行劃定。為此,研究的第一步是從“無”到“有”,通過思想政治教育學科邊界的“源”與“原”兩大自證起點論述思想政治教育學科邊界劃定的“可能性”,亦即證明思想政治教育學科有邊界。與此相對應,研究的第二步從思想政治教育學科邊界劃定的“必要性”,即從分析思想政治教育學科邊界現(xiàn)狀入手,重新解讀了學科以及學科邊界的概念、描述了思想政治教育學科邊界混亂的窘境以及危害,具體分析了四大導致本門學科邊界混亂的基本原因。鑒于思想政治教育學科存在邊界,但學科邊界不明確,研究的第三步就是嘗試將思想政治教育學科邊界劃定的“可能性”變?yōu)椤艾F(xiàn)實”。在綜合考量思想政治教育學科邊界劃定的內在和外在依據(jù)的基礎之上,文章提出了思想政治教育學科邊界劃定的四大原則:反思與否思相結合的原則、屬人與屬己相統(tǒng)一的原則、名實相符的原則以及軟硬相兼的原則。在這些原則的指導下,文章最終從時空關系和邏輯關系兩大視角,亦即貫穿“反思”和“否思”的核心原則來具體劃定本門學科邊界:時空關系下的思想政治教育學科邊界劃定主要從現(xiàn)代與傳統(tǒng)的縱向把握以及本學科與相鄰學科的橫向把握兩大方面進行:邏輯關系下的思想政治教育學科邊界劃定則主要從其認知邊界、功能邊界和發(fā)展邊界三大方面進行考慮。
【學位單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G41
【部分圖文】：

圖２－１：學科的三維概念圖??（二）“學科邊界”的概念辨析??“邊界”是一個使用相當廣泛的詞匯，它本來是一個空間概念，《辭�！飞辖忉尀椤暗�??區(qū)和地區(qū)之間的界線（多指國界，有時也指省界、縣界）”：《朗文英漢詞典》中，邊界對??應的英文?ｂｏｕｎｄａｒｙ?解釋為：ａ?ｒｅａｌ?ｏｒ?ｉｍａｇｉｎｅｄ?ｌｉｎｅ?ｔｈａｔ?ｍａｒｋｓ?ｔｈｅ?ｌｉｍｉｔｓ?ｏｒ?ｅｄｇｅｓ?ｏｆ?ｓｔｈ?ａｎｄ??ｓｅｐａｒａｔｅｓ?ｉｔ?ｆｒｏｍ?ｏｔｈｅｒ?ｔｈｉｎｇｓ?ｏｒ?ｐｌａｃｅｓ?（—條標志著某事物極限或邊緣的線，它或是真實的或??是想象中的，并且可能憑借這條線將此事物與其他事物或其他地域分隔開來）。“學科邊界”??就是這樣一個由空間概念指涉而來的用來區(qū)分不同學科的分界線。它應該是學科發(fā)生質變的??地方，規(guī)定著一門學科的研宄范圍、研究方法以及所發(fā)揮的功能限度等。邊界與學科之間有??著天然的聯(lián)系，一門學科自成立之日起就具備了其學科邊界，否則無法成立自身。學科的獨??立性是學科邊界的充分不必要條件。??學科邊界的首要特點就是滲透性�！斑吔缂仁欠纸缇�，也是滲透膜……邊界之所以是滲??”１

科是馬克思主義中國化學科的價值旨歸。第二，兩門學科的研宄對象不同。這里的研究對象??也指一般層面上的研宄對象。馬克思主義中國化學科的研宄對象非常明確，就是其學科名稱??所指的與之相關的理論和實踐，是非常宏大的對象，囊括了一代代中國堅定的馬克思主義者??理論和實踐智慧的結晶。而與之相對應，思想政治教育學科的研究對象是“兩個規(guī)律”，不??似前者那樣“包羅萬象”，是建立在前者研究基礎上的極具針對性的研究對象。??此外，思想政治教育學科和以上兩門學科的研宄向度也有明顯的區(qū)分。從本質上看，其??研宄本身就具有內外兼修的特點。思想政治教育學科不僅涉及到道德、法制、政治等社會層??面的宏觀問題，還涉及到個人的道德教育、三觀教育等具體微觀層面的內容，是同時具備內??向型和外向型特點的學科。作為極富我國特色的一門學科，思想政治教育學科將規(guī)范教育與??價值引導統(tǒng)一于一體，似乎就是為實現(xiàn)我國人民傳統(tǒng)的人生理想（修身齊家治國平天下）而??創(chuàng)設的。而上述的其他兩門學科涉及到的則主要是重大的理論問題和社會現(xiàn)實問題，它們的??研宄成果直接關系著我國社會主義現(xiàn)階段問題的解決和未來發(fā)展的方向，是較為宏觀而抽象??的外向型學科。??馬克思主???

一般的意義上去研宄人的心理與行為之間關系的一門學科。而本學科由于更多地關注??活動基礎之上的思想活動，它已經(jīng)從生理層面上升到了社會層面，是在人的具體實踐??礎之上去研究從認知、情感、意志、信念到行為的這一思想品德形成發(fā)展規(guī)律的一門??因此，兩門學科存在著交叉研宄的空間，但分工卻具體明確，區(qū)分它們的關鍵就是澄??宄的問題的本質。??之，本學科與上述相鄰的學科之間存在著經(jīng)常性的科際互動，也有著較為深刻的內容??淵源，但無論是出于對本學科的維護還是對上述學科的尊重，它們之間的邊界是不容??。學科邊界的劃定是一個不斷發(fā)展的連續(xù)的過程，本學科與上述學科之間的交流碰撞??個機動的過程，這種動態(tài)的不平衡關系需要依靠學科研宄人員的專業(yè)機智來進行把??別是在遇到具體的研究問題時，我們不僅要通過相鄰學科之間的“求異”來明確本學??究邊界，更應該“同中求異”，對相鄰學科交叉的部分或相似的部分進行專門分析，??定對具體研宄問題的學科分工，共同促進現(xiàn)實問題或理論難題的解決，這也正是學科??初衷。??
【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 劉云林;;思想政治教育內容的形態(tài)及其功能向度[J];學校黨建與思想教育;2015年19期

2 張艷紅;張澍軍;;思想政治教育學科建設之反思[J];思想教育研究;2015年09期

3 張耀燦;;思想政治教育學科建設存在的若干問題[J];思想理論教育;2015年05期

4 曾長秋;楊尚昆;;對思想政治教育學科若干爭議與整合問題的思考[J];思想教育研究;2015年04期

5 朱磊;;論思想政治教育的有限性和無限性[J];思想政治教育研究;2015年02期

6 張澍軍;;論思想政治教育的歷史定位與運行特征[J];教育研究;2015年04期

7 侯勇;;論思想政治教育學科的系統(tǒng)化[J];思想教育研究;2015年03期

8 佘雙好;;關于思想政治教育學科發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J];學校黨建與思想教育;2014年23期

9 劉振天;;從外延式發(fā)展到內涵式發(fā)展:轉型時代中國高等教育價值革命[J];高等教育研究;2014年09期

10 佘雙好;;思想政治教育專業(yè)發(fā)展的一個“曲折”引發(fā)的思考[J];學校黨建與思想教育;2014年17期

本文編號：2863054