發(fā)布時(shí)間：2020-10-30 20:15

　　 鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育空間的主體性存在,在鄉(xiāng)村教育物質(zhì)空間、精神空間和社會(huì)空間等三維空間中進(jìn)行著專業(yè)身份的自我建構(gòu)。處在不同發(fā)展階段的鄉(xiāng)村教師,其專業(yè)身份自我建構(gòu)均有各自的建構(gòu)特點(diǎn)、核心任務(wù)和關(guān)鍵要素。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)身份的自我建構(gòu),鄉(xiāng)村教師應(yīng)樹立空間意識(shí),緊抓階段任務(wù),堅(jiān)持終身建構(gòu)。
【文章目錄】：
一、空間哲學(xué)視角下鄉(xiāng)村教師專業(yè)身份自我建構(gòu)的意蘊(yùn)
    （一）空間哲學(xué)的核心要義
    （二）基于空間的教師專業(yè)身份自我建構(gòu)
    （三）鄉(xiāng)村教師專業(yè)身份自我建構(gòu)的空間特點(diǎn)
二、不同發(fā)展階段鄉(xiāng)村教師專業(yè)身份的自我建構(gòu)分析
    （一）職前階段：空間無意識(shí)
    （二）新手階段：物質(zhì)空間主導(dǎo)
    （三）合格階段：精神空間萌芽
    （四）成熟階段：社會(huì)空間發(fā)力
    （五）專家階段：三維空間成熟
三、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師三維專業(yè)身份自我建構(gòu)的策略
    （一）樹立空間意識(shí)
    （二）緊抓階段任務(wù)
    （三）重視終身建構(gòu)

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2862955