為探討MOOC在教師專業(yè)化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)過程中的作用以及各年齡段教師的參與現(xiàn)狀,本研究建構(gòu)了評估MOOC學(xué)習(xí)者參與度的分析框架,從中國大學(xué)MOOC平臺教師專業(yè)發(fā)展類課程中抽取了教學(xué)方法類、研究方法類、工具技術(shù)類課程各1～3門,對多期課程共49,070名學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析,從資源利用、作業(yè)互評、論壇互動三個維度考察各年齡段教師在MOOC中的課程參與度與行為模式及對其學(xué)習(xí)成績的影響。研究發(fā)現(xiàn):教師培訓(xùn)MOOC中個體參與度最高的是處于平靜保守期和職業(yè)消退期的資深年長教師。職業(yè)消退期教師的各項參與度和成績均不遜于其他階段教師,可見其仍然有著旺盛的自主發(fā)展與學(xué)習(xí)動力,且對工具技術(shù)類課程需求較強(qiáng)。在職前期、職初期和穩(wěn)定期階段,論壇互動環(huán)節(jié)對成績有顯著作用,但對于年長教師來說作用降低。結(jié)果表明:各年齡段教師參與MOOC培訓(xùn)的需求與行為模式存在差別,MOOC個體參與度模型勾勒出非常顯著的積極老齡化需求;MOOC培訓(xùn)有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)中資源分配不均、年長教師缺乏培訓(xùn)機(jī)會的問題;利用MOOC的"大規(guī)模"優(yōu)勢效應(yīng),可在MOOC中形成教師互助共同體,促進(jìn)跨齡段教師的遠(yuǎn)程教研和協(xié)作,為推動"積極老齡化"和實現(xiàn)全階段"終身學(xué)習(xí)"形成合理的在職培訓(xùn)機(jī)制。
【部分圖文】：

圖4 研究方法類課程學(xué)習(xí)者年齡分布情況此外，值得一提的是，在參與人數(shù)方面存在著顯著的性別差異。處于職業(yè)生涯初期和中期的MOOC學(xué)習(xí)者中，女性人數(shù)遠(yuǎn)多于男性；進(jìn)入平靜保守期（46～55歲）后，男女人數(shù)差異遞減；進(jìn)入職業(yè)消退期（55歲以上）后，男性人數(shù)超過女性，成為高齡階段MOOC學(xué)習(xí)的主要群體。另外，在資深年長教師的群體中，對工具技術(shù)類課程的需求顯著強(qiáng)于教學(xué)方法類課程和研究方法類課程。

個體參與度是某一年齡段中學(xué)習(xí)者的人均參與度，可表征個體學(xué)習(xí)者的參與積極性。從圖9、圖10、圖11可見，個體參與度最高的是工具技術(shù)類課程，研究方法類課程次之，教學(xué)方法類課程最低。圖7 研究方法類課程學(xué)習(xí)者群體參與度的年齡分布

研究方法類課程學(xué)習(xí)者群體參與度的年齡分布
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