發(fā)布時間：2020-09-21 13:00

　　 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,人們的學習環(huán)境和學習方式發(fā)生了巨大的變化。浩如煙海的信息資源、種類豐富的新媒體讓大學生在學習、生活之余,可以使用手機、平板電腦等可攜帶設備,利用零散時間汲取所需知識,使得移動化學習應運而生。每一次技術領域的創(chuàng)新都會給教育帶來深刻的變革,深入研究新技術在促進教育教學活動中的作用與價值,為不斷提升教與學的質(zhì)量有著重要的意義。本文基于移動化學習、碎片化學習等教育教學理論,構建出符合技術類課程的教學模型,其核心為“教與學模型”。該模型把技術類課程分為理論與操作兩部分,每部分均分三個環(huán)節(jié)的教與學,從而使技術類課程的教與學由碎片化轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化、由傳統(tǒng)教學形態(tài)變?yōu)橐苿咏换ソ虒W形態(tài)、由低質(zhì)低效轉(zhuǎn)化為高質(zhì)高效。Articulate storyline(簡稱AS)是一款獨立的、單機版的E-learning多媒體互動課件開發(fā)工具,以其獨特的設計、人性化的操作界面、豐富的素材庫和簡潔的設置方法受到用戶的歡迎。因此,本文運用該軟件開發(fā)了移動化交互式的課程資源。同時結合“知識平面”網(wǎng)絡教學平臺,實現(xiàn)基于PC和移動客戶端下的學習,為交互式的課程資源提供平臺方面的支持�！冬F(xiàn)代教育技術》課程是某師范類大學教育碩士研究生開設的一門必修課程,本文以該課的“微課制作”部分為例,構建了“教與學模型”,運用AS軟件開發(fā)交互式的教學資源,并通過“知識平面”網(wǎng)絡教學平臺,真正實現(xiàn)碎片化移動式的教與學。本研究主要包括六個部分的內(nèi)容。第一章,緒論。論述當前內(nèi)容的研究背景、研究目的、研究意義、研究內(nèi)容、研究方法及研究技術。第二章,概念界定及理論基礎。闡述國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,相關概念界定與理論基礎,以及對主要技術AS軟件進行介紹。第三章,學習模型及流程的設計。首先對“微課制作”的課程內(nèi)容進行分析并構建課程模塊,然后對教學模型中的“教與學模型”構建及流程進行闡述,最后對如何評價進行論述。第四章,資源的開發(fā)與平臺的運用。對軟件功能、教學資源的開發(fā),以及平臺的介紹與應用進行闡述。第五章,實踐與成效。對如何實施以及產(chǎn)生的效果進行論述。第六章,總結與展望。敘述研究中的創(chuàng)新點、優(yōu)勢及開發(fā)過程中遇到的困難,并對未來的發(fā)展進行展望。
【學位單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G434;G40-057
【部分圖文】：

、（Saylor）塞勒教育公開課、（Yale Edu）耶魯大學公開課、（Academ公開課視頻平臺以及（Khanacademy）可汗學院公開課等網(wǎng)絡教學平臺）Articulate storyline是美國 Articulate 公司于 2012 年 5 月打造的一款交互式課程資源7 年 9 月發(fā)布了最新版本 AS3，在 Storyline2 的基礎上，新增了視頻路徑等功能，使得課程的交互功能更加強大。Articulate storyline”為主題進行檢索，發(fā)現(xiàn)在 Elsevier 中只有一醫(yī)學的論文文獻。筆者對(CNKI)外文文獻庫中的關鍵詞進行分析，Services（存儲服務）相對較多，對于 Blended learning（混合式學習）和分別有四篇文章，如圖 2.1 所示。通過對外文文獻的分析可以看出，ate storyline 的研究相對較少，并且關于學習方面的研究更為少之又ticulate storyline3 軟件應用于高校技術類課程中去，豐富軟件的應

移動學習在中國主要歷經(jīng)了萌芽期、起步期和爆發(fā)期三個發(fā)展階段。一，萌芽2003 年到 2006 年）在 2003 年左右，隨著手機短信和 Wap 網(wǎng)站的興起，這些技術促習成為教育技術研究者共同關心的話題，但受當時信息技術發(fā)展的制約移動設備較于萌芽階段。二，起步期（2006 年到 2010 年）2006 年智能手機在商務人群、白班組中興起，系統(tǒng)主要有諾基亞的 Symbian、微軟的 Windows Mobile 等，移動學習機版下載為主。三，爆發(fā)期（2010 年至今）自 Android 和 iOS 系統(tǒng)的普及，移動學入了爆發(fā)期，預計這個爆發(fā)期一直會持續(xù)到 2020 年。筆者對我國近 10 年關于移動學習的文章進行研究發(fā)現(xiàn)，整體呈上升趨勢預計 2能夠達到 2082 篇文章，如圖 2.2 所示。筆者又對移動學習的關鍵詞進行研究發(fā)現(xiàn)些年對于移動學習的研究大多集中在微課、智能手機、Android、大學英語等研究 2.3 所示。并通過閱讀相關文獻發(fā)現(xiàn)，研究大多傾向概念、技術、模式、系統(tǒng)開發(fā)理論與方法等方面的研究。因此筆者將跟隨時代潮流，在移動學習的視域下，研究發(fā)新型的交互式的學習資源，并在相應的網(wǎng)絡教學平臺下應用，實現(xiàn)移動化學習

圖 2.3 移動學習關鍵詞學習究發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段對碎片化學習的研究主要集中[12]。但在大多數(shù)論文中只提出碎片化學習存在缺乏端，而在實際解決問題中卻缺少實踐，大多只停留，缺少將課程系統(tǒng)整合。隨后以“碎片化學習”為 2016 年之間，碩博論文的數(shù)量呈逐年增長趨勢，并碎片化學習的文章，如圖 2.4 所示。同時筆者對關現(xiàn)，碎片化學習大多研究的是學習過程與自主學習系，如圖 2.5 所示。碎片化學習的研究篇幅相對較互式學習資源與碎片化學習理論相結合的研究視角

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本文編號：2823512