教育價值觀介于教育價值理論與教育實踐之間,它指人們對教育價值關(guān)系的認(rèn)識和評價以及在此基礎(chǔ)上所確定的行為取向標(biāo)準(zhǔn)。教育價值觀研究具有眾所周知的“普遍性的”前提,也擁有埋藏在深處需要研究不斷挖掘的“隱藏性”的前提,還包括研究者所特有的,區(qū)別于他人的“可選擇性、可批判性的”前提。對教育價值觀進(jìn)行前提反思可以揭示出,對教育價值觀進(jìn)行研究的研究者的思想以及思想產(chǎn)生的依據(jù)。通過對教育價值觀研究的前提反思,可以不斷的豐富已有有關(guān)教育價值觀研究的知識圖景。同時可以轉(zhuǎn)變自己的思維方式,更新自己的價值觀念,從而實現(xiàn)教育價值觀研究的發(fā)展。本文對國內(nèi)外的教育價值觀相關(guān)研究進(jìn)行了閱讀和梳理,主要是從緣起、定義、分類及現(xiàn)狀四個方面進(jìn)行了歸納和總結(jié)。進(jìn)而明確了思路,確定結(jié)合文獻(xiàn)分析法與科學(xué)計量學(xué)的方法展開研究。對教育價值觀研究主要從三個方面進(jìn)行前提反思。首先,本文認(rèn)知論是思想產(chǎn)生的主觀性前提,基于此觀點發(fā)現(xiàn)我國在教育價值觀研究在認(rèn)知論方面的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下三個方面:從本質(zhì)主義到反本質(zhì)主義在介于二者之間的合理建構(gòu)的認(rèn)知論路線;從“有底論”到“無底論”的認(rèn)知途徑的轉(zhuǎn)變;從“擬科學(xué)”的認(rèn)知論到“超科學(xué)”的認(rèn)知論的認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變。其次,從社會背景出發(fā)進(jìn)行分析并強調(diào)社會背景是思想產(chǎn)生的客觀性前提。那是由于思想的產(chǎn)生源于社會背景、關(guān)于社會背景、趨于社會背景、歸于社會背景。思想的產(chǎn)生或者說思想的進(jìn)步與社會背景的這三方面的因素是息息相關(guān)的。因此,從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化變遷以及政策三個方面對教育價值觀研究進(jìn)行了分析。最后,從人出發(fā)認(rèn)為對人的理解是教育價值觀研究及其變遷的核心。教育價值觀研究屬于“人論”的范疇�！叭恕笔巧鐣那疤�,是教育的前提,是價值的前提,因此,人也必然是教育價值觀的前提;“人”的需要是教育價值觀研究的“內(nèi)在”推動力;“人”的發(fā)展是教育價值觀研究的目的。因此,需要堅持“以人為本”的教育價值觀,它從“人”出發(fā)同時以“人”為目的,并且可以實現(xiàn)人的全面發(fā)展。最后,通過對以上三方面的前提反思以及教育價值觀研究變遷的知識圖譜展示發(fā)現(xiàn)教育價值觀研究存在的問題。同時認(rèn)為教育價值觀研究應(yīng)當(dāng)加強對教育價值觀基本理論方面的研究;亟需轉(zhuǎn)換教育價值觀研究的方法;平衡教育價值觀研究與教育實踐之間的張力;厘清教育價值觀研究對教育的作用。
【學(xué)位單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G40
【部分圖文】：

邋＼邋％邋＼邋＼邋＼邋＼邋＼逡逑圖１改革開放后“教育價值”發(fā)文量逡逑圖１展示了改革開放以來我國有關(guān)教育價值研究的年發(fā)表量及其發(fā)展趨勢。逡逑從上圖可知，我國有關(guān)教育價值的文獻(xiàn)量逐年增加，特別是在２０００年至２０１１年，逡逑間教育價值領(lǐng)域的文獻(xiàn)急劇增加，不見減少，從而推斷教育價值研宄仍舊呈現(xiàn)上逡逑升的態(tài)勢。教育價值的研宄在理論中不斷得到確認(rèn)的同時是依然存在著可帶研宄逡逑的問題。不僅如此，在教育實踐生活中也需要教育價值的正確引導(dǎo)。因此，有關(guān)逡逑教育價值的研宄是非常有必要的。由于教育價值研宄包括了教育價值基本理論研逡逑宄、教育價值的實踐研究以及基于二者之間的教育價值觀的研宄。從而，我們可逡逑以推測出教育價值觀研[傄泊τ諞桓鏨仙奶�。辶x希ㄈ┓此計淥枷肭疤岫越逃壑倒堊芯康募壑靛義顯謖苧а繡持校此嫉畝韻笫撬枷氡舊懟Ｍ腦誚逃苧е�，其反思夗嵑j義鮮墻逃枷搿＝逃苧Х此嫉慕銜災(zāi)奶氐閌墻逃苧Х此嫉那疤嶁�，因为它辶x峽梢苑從吵鲅繡車惱媸刀韻�。掌rУ姆此加辛礁霾忝媯徊閌嵌運枷氳姆此跡瑰義嫌幸徊閌嵌運枷氬母鶯鴕讕萁蟹此

本文編號：2822287