發(fā)布時間：2020-09-11 22:28

　　 全日制教育碩士專業(yè)學位作為培養(yǎng)面向基礎教育教學和管理的高層次應用型人才的學位,其設置和發(fā)展成為我國教師教育領域中的一個具有標志性意義的事件。培養(yǎng)全日制教育碩士專業(yè)學位水平的中小學教師,不僅是適應基礎教育改革與發(fā)展的必然要求,也是全面提升中小學教師專業(yè)水平的一項重要舉措,同時也是我國教師教育改革的重要標志。課程作為全日制教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié),構建科學合理的課程體系對于提高教育質量、促進我國學位與研究生教育的發(fā)展和完善、適應基礎教育課程改革的深入和發(fā)展有著重要意義。由于全日制教育碩士專業(yè)學位發(fā)展的歷程比較短暫,作為一種新生事物,在發(fā)展過程中難免會遇到問題和挑戰(zhàn)。為了解我國全日制教育碩士專業(yè)學位課程體系的現(xiàn)狀,本文選取了部分全日制教育碩士為調查對象,從培養(yǎng)目標、課程內容、課程結構、課程實施和課程評價等方面進行了實際調查,同時,按學校類別有代表性地選取6所高校的全日制教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案進行文本分析,找出課程體系存在的問題。通過調查得知,目前全日制教育碩士專業(yè)學位課程體系存在的問題主要有：課程體系“本科化”、“學術化”色彩較濃,與本科、學術型碩士課程的辨識度不高；各高校培養(yǎng)目標雷同,缺乏自身特色,且缺乏可操作性；課程結構不合理,基礎性、理論性課程過多,課程內容與中小學教師的職業(yè)要求脫節(jié)；課程實施方式單一,學生主體性缺失,無法調動學生學習積極性和主動性；課程評價主體單一,以總結性評價為主。針對目前課程體系存在的問題和不足,本文在依據(jù)培養(yǎng)目標以及分析相關政策文件的同時,借鑒教育專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點高校關于課程體系改革的經驗以及國外教育碩士培養(yǎng)的經驗,提出構建以實踐和教師職業(yè)需求為導向的模塊化課程體系的設想,通過教師綜合素質模塊、學科知識與能力模塊、應用技能模塊、實踐性模塊的設計,加強教師人格養(yǎng)成、基本技能、教育教學反思技能的學習,增加課程方案的靈活度,并與本科、學術型碩士的課程體系相區(qū)別。針對課程體系中存在的其他問題,本文也提出了相應的策略：結合全日制教育碩士特征、基礎教育教學實際、教師職業(yè)特點以及學生的個人需求,從“品德結構”、“知、能結構”和“素質結構”三個領域制定出貼合實際、具有可操作性的培養(yǎng)目標；優(yōu)化課程結構,培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)能力,滿足學生對個人知識結構和能力素質的需求；重視案例教學,探索多樣化的教學方式；明確實踐取向的課程評價標準,課程評價多元化。
【學位單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2015
【中圖分類】：G643;G40-4

【參考文獻】

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本文編號：2817254