《現(xiàn)代教育技術(shù)》作為教師教育課程體系中的一員,一直是提高師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心課程,在現(xiàn)今時(shí)代,隨著我國(guó)教育信息化的持續(xù)發(fā)展,對(duì)教師提出了更高要求,它的重要性更是不言而喻。傳統(tǒng)的講練式教學(xué)已無(wú)法滿足師范生技能發(fā)展的需求,而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為師范教育帶來(lái)了新的可能,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將教學(xué)轉(zhuǎn)變成為一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化間順序的翻轉(zhuǎn),從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂結(jié)構(gòu)重新調(diào)整,以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。本文在綜合分析國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,深入了解翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀,結(jié)合掌握學(xué)習(xí)理論、混合式學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、先學(xué)后教理論、學(xué)習(xí)金字塔理論,以及對(duì)我國(guó)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考,并基于對(duì)學(xué)習(xí)者的前期分析,設(shè)計(jì)了較為完整的《現(xiàn)代教育技術(shù)》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并在2014學(xué)年上半學(xué)期的教學(xué)中予以實(shí)施,實(shí)踐具體在《模塊一：技術(shù)與教育》和《模塊三：技術(shù)與教學(xué)》的學(xué)習(xí)中開(kāi)展。在教學(xué)實(shí)踐中,采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查研究的方法,并輔以課堂觀察,最后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。實(shí)踐證明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于促進(jìn)師生互動(dòng)；利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)：以及提高學(xué)生問(wèn)題分析與解決的能力、技術(shù)操作能力等方面的綜合能力。
【學(xué)位單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類(lèi)】：G434;G40-057
【部分圖文】：

圖２－１國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究學(xué)校分布情況逡逑論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可知翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究多數(shù)集校的研究數(shù)量緊隨其后，同樣是在實(shí)踐性強(qiáng)的，多為介紹國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典案例、模型，涉及Ｗ及中美案例分析比較。理論研究的論文主要是征、教學(xué)設(shè)計(jì)思路等方面展開(kāi)研究。逡逑翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的研究現(xiàn)狀，筆者根據(jù)文獻(xiàn)的響力的文獻(xiàn)共計(jì)２７篇，按照作者、研究對(duì)象、

學(xué)生也能跟上進(jìn)度。Ｗ上定義從不同維度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂作了解釋?zhuān)P(guān)鍵性生角色的變化。逡逑爾全球教育總監(jiān)Ｂｒｉａｎ邋Ｇｏｎｚａｌｅｚ邋？在２０１１年度英特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)確指出了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之間的不同，主要從學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)分堂＂的作用與效果。逡逑曼？可汗（Ｓａｌｍａｎ邋Ｋｈａｎ）對(duì)其做的解釋是？；這種教育理念實(shí)際上是一一方面，調(diào)動(dòng)課堂參與者的積極性，是對(duì)普魯±人創(chuàng)造的流水線式的教善。另一方面，雖然這種模式能將更多互動(dòng)融入課堂，讓學(xué)生自主控制卻沒(méi)有解決按年焌分班、學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一化的問(wèn)題。在此薩爾曼？可汗辯翻轉(zhuǎn)課堂，將其的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行了分析。逡逑也有越來(lái)越多的學(xué)者致力于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，具有代表性的模格斯了（Ｇｅｒｓｔｅｉｎ，邋２０１１），其將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為四個(gè)部分，構(gòu)建，即實(shí)驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和演示應(yīng)用？，如下圖所示。課堂中活動(dòng)開(kāi)始，如Ｗ合作形式開(kāi)展手工作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等藝術(shù)活動(dòng)。然后，學(xué)生頻、在線討論進(jìn)行探索相關(guān)的概念意義。之后，學(xué)生通過(guò)完成測(cè)試、撰成意義建構(gòu)，最后是小組的演示匯報(bào)、成果展示。逡逑＇

于傳統(tǒng)課堂＂知識(shí)傳授＂＋課后＂知識(shí)內(nèi)化＂兩個(gè)階段相對(duì)而言的，課前＂知識(shí)傳授＂逡逑＋裸中＂知識(shí)內(nèi)化＂，主要從教學(xué)結(jié)構(gòu)方面來(lái)對(duì)其定義。并構(gòu)建出課前、課中環(huán)節(jié)相逡逑結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如下圖３－４示。逡逑七邋ｆ邐邐邋邐邐邋＼逡逑Ｉ邋譚少Ｉ■嗎逡逑．．＾邋Ｉ邋邐＾邋Ｘ邐巧巧／邋＾… 蘭心邐巧逡逑采ｆ義緣ｙ邐哀巧壞錢(qián)邐巧３／邐線左}^束邐考逡逑窗邋ｌｉｌ＼邋１邋．——■＜逡逑Ｉ￣《巧；９邋ｊ邐「品占＾下—奴巧笨。逡逑圖３－４張金磊等人構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型逡逑但早期國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義大多是停留在對(duì)其國(guó)外學(xué)者定義的轉(zhuǎn)述，Ｗ逡逑及對(duì)課堂的結(jié)構(gòu)、實(shí)施過(guò)程的描述上，目前許多學(xué)者逐漸開(kāi)始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逡逑更深層次的語(yǔ)境內(nèi)涵考慮。如中央電化教育館博±趙興龍（２０１４）則認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂逡逑在國(guó)內(nèi)語(yǔ)境中的意義有別于國(guó)際語(yǔ)境，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂由關(guān)注學(xué)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教逡逑學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程；由關(guān)注單一學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注綜合教師、學(xué)生、媒體、環(huán)境等逡逑多因素的復(fù)雜教育行為；由關(guān)注在線視頻的觀看轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注智能診斷系統(tǒng)支持下、逡逑Ｗ學(xué)生為中也的媒體環(huán)境；由關(guān)注信息技術(shù)的使用轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注信息技術(shù)與教學(xué)全過(guò)逡逑程的深度樐合，并主張將其更名為＂翻轉(zhuǎn)＇教’＇學(xué)＠可見(jiàn)趙興龍學(xué)者主要是從逡逑教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用的變化來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂的。逡逑通過(guò)Ｗ上分析，本研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中需要借助信息技術(shù)手段，完成課前知識(shí)逡逑？張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究山．遠(yuǎn)程教育雜志，２０１２邋（４）：邋４８逡逑？趙興龍．翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)川．現(xiàn)代適程教育研究

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2812889