發(fā)布時間：2020-09-05 10:04

　　 《現(xiàn)代教育技術(shù)》作為教師教育課程體系中的一員,一直是提高師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心課程,在現(xiàn)今時代,隨著我國教育信息化的持續(xù)發(fā)展,對教師提出了更高要求,它的重要性更是不言而喻。傳統(tǒng)的講練式教學已無法滿足師范生技能發(fā)展的需求,而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為師范教育帶來了新的可能,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)的教學模式,將教學轉(zhuǎn)變成為一種以學習者為中心的學習方式,通過對知識傳授和知識內(nèi)化間順序的翻轉(zhuǎn),從而改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂結(jié)構(gòu)重新調(diào)整,以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的變革。本文在綜合分析國內(nèi)外文獻的基礎(chǔ)上,深入了解翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀,結(jié)合掌握學習理論、混合式學習理論、合作學習理論、先學后教理論、學習金字塔理論,以及對我國《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學中存在的問題進行思考,并基于對學習者的前期分析,設(shè)計了較為完整的《現(xiàn)代教育技術(shù)》的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,并在2014學年上半學期的教學中予以實施,實踐具體在《模塊一：技術(shù)與教育》和《模塊三：技術(shù)與教學》的學習中開展。在教學實踐中,采用對照實驗和問卷調(diào)查研究的方法,并輔以課堂觀察,最后對學習效果進行分析。實踐證明,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于促進師生互動；利于學生知識的建構(gòu)：以及提高學生問題分析與解決的能力、技術(shù)操作能力等方面的綜合能力。
【學位單位】：福建師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2015
【中圖分類】：G434;G40-057
【部分圖文】：

圖２－１國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究學校分布情況逡逑論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可知翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究多數(shù)集校的研究數(shù)量緊隨其后，同樣是在實踐性強的，多為介紹國外翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典案例、模型，涉及Ｗ及中美案例分析比較。理論研究的論文主要是征、教學設(shè)計思路等方面展開研究。逡逑翻轉(zhuǎn)課堂在我國的研究現(xiàn)狀，筆者根據(jù)文獻的響力的文獻共計２７篇，按照作者、研究對象、

學生也能跟上進度。Ｗ上定義從不同維度對翻轉(zhuǎn)課堂作了解釋，關(guān)鍵性生角色的變化。逡逑爾全球教育總監(jiān)Ｂｒｉａｎ邋Ｇｏｎｚａｌｅｚ邋？在２０１１年度英特爾一對一數(shù)字化學確指出了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之間的不同，主要從學習結(jié)構(gòu)的角度來分堂＂的作用與效果。逡逑曼？可汗（Ｓａｌｍａｎ邋Ｋｈａｎ）對其做的解釋是？；這種教育理念實際上是一一方面，調(diào)動課堂參與者的積極性，是對普魯±人創(chuàng)造的流水線式的教善。另一方面，雖然這種模式能將更多互動融入課堂，讓學生自主控制卻沒有解決按年焌分班、學習進度統(tǒng)一化的問題。在此薩爾曼？可汗辯翻轉(zhuǎn)課堂，將其的優(yōu)勢與不足進行了分析。逡逑也有越來越多的學者致力于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，具有代表性的模格斯了（Ｇｅｒｓｔｅｉｎ，邋２０１１），其將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分為四個部分，構(gòu)建，即實驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和演示應(yīng)用？，如下圖所示。課堂中活動開始，如Ｗ合作形式開展手工作業(yè)、實驗等藝術(shù)活動。然后，學生頻、在線討論進行探索相關(guān)的概念意義。之后，學生通過完成測試、撰成意義建構(gòu)，最后是小組的演示匯報、成果展示。逡逑＇

于傳統(tǒng)課堂＂知識傳授＂＋課后＂知識內(nèi)化＂兩個階段相對而言的，課前＂知識傳授＂逡逑＋裸中＂知識內(nèi)化＂，主要從教學結(jié)構(gòu)方面來對其定義。并構(gòu)建出課前、課中環(huán)節(jié)相逡逑結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，如下圖３－４示。逡逑七邋ｆ邐邐邋邐邐邋＼逡逑Ｉ邋譚少Ｉ■嗎逡逑．．＾邋Ｉ邋邐＾邋Ｘ邐巧巧／邋＾… 蘭心邐巧逡逑采ｆ義緣ｙ邐哀巧壞錢邐巧３／邐線左}^束邐考逡逑窗邋ｌｉｌ＼邋１邋．——■＜逡逑Ｉ￣《巧；９邋ｊ邐「品占＾下—奴巧笨。逡逑圖３－４張金磊等人構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型逡逑但早期國內(nèi)學者對翻轉(zhuǎn)課堂的定義大多是停留在對其國外學者定義的轉(zhuǎn)述，Ｗ逡逑及對課堂的結(jié)構(gòu)、實施過程的描述上，目前許多學者逐漸開始對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逡逑更深層次的語境內(nèi)涵考慮。如中央電化教育館博±趙興龍（２０１４）則認為翻轉(zhuǎn)課堂逡逑在國內(nèi)語境中的意義有別于國際語境，認為翻轉(zhuǎn)課堂由關(guān)注學習場所轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教逡逑學活動的全過程；由關(guān)注單一學習行為轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注綜合教師、學生、媒體、環(huán)境等逡逑多因素的復(fù)雜教育行為；由關(guān)注在線視頻的觀看轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注智能診斷系統(tǒng)支持下、逡逑Ｗ學生為中也的媒體環(huán)境；由關(guān)注信息技術(shù)的使用轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注信息技術(shù)與教學全過逡逑程的深度樐合，并主張將其更名為＂翻轉(zhuǎn)＇教’＇學＠可見趙興龍學者主要是從逡逑教師和學生之間的關(guān)系、地位和作用的變化來分析翻轉(zhuǎn)課堂的。逡逑通過Ｗ上分析，本研究認為翻轉(zhuǎn)課堂中需要借助信息技術(shù)手段，完成課前知識逡逑？張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究山．遠程教育雜志，２０１２邋（４）：邋４８逡逑？趙興龍．翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設(shè)計川．現(xiàn)代適程教育研究

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前7條

1 何克抗;;從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J];電化教育研究;2014年07期

2 屠錦紅;李如密;;“先學后教”教學模式:學理分析、價值透視及實踐反思[J];課程·教材·教法;2013年03期

3 宋艷玲;孟昭鵬;閆雅娟;;從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J];遠程教育雜志;2014年01期

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相關(guān)碩士學位論文 前2條

1 王安琪;翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語言技能教學中的應(yīng)用[D];上海外國語大學;2014年

2 黃琰;基于DBR的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學設(shè)計與應(yīng)用研究[D];華中師范大學;2014年

本文編號：2812889