發(fā)布時(shí)間：2020-08-26 13:08

【摘要】：社會(huì)公平是人類孜孜以求的理想目標(biāo),作為社會(huì)公平的重要組成部分的教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)和底線。毛澤東在領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的革命和建設(shè)實(shí)踐中,形成了毛澤東教育公平思想。毛澤東教育公平思想是毛澤東思想的重要組成部分,是馬克思主義社會(huì)公平和教育公平思想中國(guó)化的產(chǎn)物,同時(shí)也是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的現(xiàn)代化成果。隨著我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)程不斷加速,隨著改革開放的不斷深化,我國(guó)進(jìn)入社會(huì)矛盾凸顯期,貧富差距、地區(qū)差距擴(kuò)大都凸顯出社會(huì)利益關(guān)系分化,資源分配不公包括教育資源分配不公日益成為社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義,實(shí)現(xiàn)教育公平已然成為新時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民全面建成小康社會(huì)的時(shí)代要求,成為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的理想目標(biāo),成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”的價(jià)值追求。對(duì)毛澤東教育公平思想的研究,就是想通過對(duì)毛澤東教育公平思想的系統(tǒng)梳理,為馬克思主義中國(guó)化成果提供理論資源,為構(gòu)建和諧社會(huì)的教育公平實(shí)踐提供理論支撐。 毛澤東教育公平思想涉及馬克思主義原理、哲學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多理論,本研究在理論上試圖以馬克思主義基本原理為指導(dǎo),結(jié)合與教育公平問題相關(guān)的理論,對(duì)毛澤東教育公平思想進(jìn)行系統(tǒng)研究。研究遵循以下幾個(gè)原則：是歷史與邏輯一致的原則。毛澤東教育公平思想的形成并不是一個(gè)單純的理論創(chuàng)造過程,也是一個(gè)結(jié)合中國(guó)革命和建設(shè)的實(shí)際進(jìn)行教育革命和教育改革的實(shí)踐過程,毛澤東教育公平思想的形成是歷史與邏輯的統(tǒng)一。因此,本研究將毛澤東教育公平思想產(chǎn)生的歷史背景、理論來源與毛澤東教育公平思想的理論形成過程結(jié)合起來進(jìn)行闡述,分析毛澤東從抵觸舊式教育到主張教育改良,從主張教育改良到主張教育革命,從主張教育革命到領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)革命,主張教育公平的實(shí)現(xiàn)要通過教育革命或教育改革并最終通過社會(huì)革命來實(shí)現(xiàn)。顯然,毛澤東教育公平思想的形成既是一個(gè)有鮮明時(shí)代烙印的歷史過程,也是-個(gè)理論逐漸成熟的邏輯展開過程。二是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。毛澤東教育公平思想具有鮮明的理論特色和實(shí)踐特色,其理論特色表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面以馬克思主義基本原理作為指導(dǎo)思想,以馬克思主義社會(huì)公平和教育公平理論作為理論基礎(chǔ),因此,毛澤東教育公平思想本質(zhì)上仍然屬于馬克思主義思想體系。另一方面又以中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成果作為理論來源之一,吸收了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的精華。這兩個(gè)方面的結(jié)合使毛澤東教育公平思想具有兼?zhèn)涔沤裰型獾睦碚撎刭|(zhì)。同時(shí),毛澤東教育公平思想的理論創(chuàng)造過程始終伴隨著中國(guó)革命和建設(shè)的實(shí)踐,理論與實(shí)踐的統(tǒng)一是毛澤東教育公平思想的顯然特點(diǎn)。三是一般性與具體性相統(tǒng)一的原則。教育公平理論是社會(huì)公平理論在教育層面的體現(xiàn)和延伸,一方面,教育公平具有一般性,即教育公平是現(xiàn)代化的基本價(jià)值取向,是世界各國(guó)確定教育制度、制定教育政策的基本價(jià)值目標(biāo)。毛澤東教育公平思想體現(xiàn)了教育公平理論的一般性,堅(jiān)持“以人為本”、“有教無類”的教育理念。另一方面,教育公平又具有具體性,具體到不同時(shí)代不同地區(qū)教育公平問題的表現(xiàn)不同,需要具體問題具體分析。毛澤東教育公平思想將教育公平的一般性和具體性結(jié)合起來,形成了具有中國(guó)特色的教育公平思想。 毛澤東教育公平思想內(nèi)容豐富,本文力圖進(jìn)行系統(tǒng)梳理,研究包括導(dǎo)論和五個(gè)部分正文,主要內(nèi)容是：導(dǎo)論部分扼要介紹選題的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義,概要介紹國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀,同時(shí)對(duì)研究思路、主要研究?jī)?nèi)容、研究方法以及研究的可能創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行介紹。第一部分主要對(duì)毛澤東教育公平思想的理論淵源和歷史背景進(jìn)行考察和梳理。一方面,考察的視域從世界到中國(guó),從馬克思主義在中國(guó)的傳播到中國(guó)傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn),對(duì)毛澤東教育公平思想產(chǎn)生的歷史背景進(jìn)行全方位掃描。另一方面,分析毛澤東教育公平思想產(chǎn)生的理論淵源,其主要理論淵源是馬克思主義基本原理和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,特別是馬克思主義社會(huì)公平和教育公平思想以及中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的精華更是毛澤東教育公平思想產(chǎn)生的直接來源。第二部分主要研究毛澤東教育公平思想的形成脈絡(luò)。論文將毛澤東教育公平思想的形成發(fā)展脈絡(luò)為：從抵觸舊式教育到主張教育改良,從主張教育改良到主張教育革命,從主張教育革命到領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)革命。毛澤東教育公平思想形成發(fā)展脈絡(luò)表明其理論發(fā)展是一個(gè)曲折的過程,一方面肯定毛澤東教育公平思想的理論貢獻(xiàn)和歷史地位,另一方面客觀分析毛澤東教育公平思想的歷史局限性,尤其是“文化大革命”期間教育革命實(shí)踐的失誤。對(duì)毛澤東教育公平思想進(jìn)行客觀辯證分析,可以幫助我們理解其教育公平思想形成的社會(huì)實(shí)踐背景與關(guān)聯(lián)因素。第三部分主要研究毛澤東教育公平思想的基本內(nèi)容,包括教育公平思想的基本內(nèi)涵,毛澤東關(guān)于教育公平的基本價(jià)值的論述,毛澤東關(guān)于構(gòu)成教育公平的基本要素的認(rèn)識(shí),毛澤東關(guān)于教育公平主要維度的論述,毛澤東關(guān)于教育公平的實(shí)現(xiàn)原則與路徑的論述等內(nèi)容。第四部分主要研究毛澤東教育公平思想的主要特征。毛澤東教育公平思想的主要特征表現(xiàn)在：一是基于科學(xué)世界觀和方法論的辯證統(tǒng)一性,二是基于實(shí)踐觀和認(rèn)識(shí)論的社會(huì)實(shí)踐性,三是基于時(shí)代要求和政治立場(chǎng)的社會(huì)歷史性。在分析毛澤東教育公平思想的主要特征時(shí),特別考察了毛澤東教育公平思想與同時(shí)代平民教育家的教育公平思想的聯(lián)系和區(qū)別。第五部分主要研究毛澤東教育公平思想的當(dāng)代價(jià)值,一方面論述毛澤東教育公平思想對(duì)馬克思主義中國(guó)化的理論貢獻(xiàn),一方面論述毛澤東教育公平思想對(duì)于當(dāng)代中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)以及在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)教育公平努力辦好人民滿意的教育的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。 毛澤東教育公平思想將教育公平貫穿到教育全過程,提出教育起點(diǎn)公平、教育過程公平、教育結(jié)果公平的系統(tǒng)觀點(diǎn),并將教育公平的基本要素概括為目標(biāo)要素、觀念要素、制度要素和實(shí)施要素,這些理論觀點(diǎn)突出表現(xiàn)了毛澤東教育公平思想對(duì)馬克思主義教育公平理論和中國(guó)傳統(tǒng)教育公平理論的傳承性和創(chuàng)新性,是我們?cè)谛聲r(shí)期實(shí)現(xiàn)教育公平的寶貴精神財(cái)富。
【學(xué)位授予單位】：武漢大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G40-092


本文編號(hào)：2805212