【摘要】：社會公平是人類孜孜以求的理想目標(biāo),作為社會公平的重要組成部分的教育公平是社會公平的基礎(chǔ)和底線。毛澤東在領(lǐng)導(dǎo)中國人民實現(xiàn)社會公平的革命和建設(shè)實踐中,形成了毛澤東教育公平思想。毛澤東教育公平思想是毛澤東思想的重要組成部分,是馬克思主義社會公平和教育公平思想中國化的產(chǎn)物,同時也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的現(xiàn)代化成果。隨著我國建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)程不斷加速,隨著改革開放的不斷深化,我國進(jìn)入社會矛盾凸顯期,貧富差距、地區(qū)差距擴(kuò)大都凸顯出社會利益關(guān)系分化,資源分配不公包括教育資源分配不公日益成為社會廣泛關(guān)注的熱點問題。實現(xiàn)社會公平正義,實現(xiàn)教育公平已然成為新時期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民全面建成小康社會的時代要求,成為構(gòu)建社會主義和諧社會的理想目標(biāo),成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”的價值追求。對毛澤東教育公平思想的研究,就是想通過對毛澤東教育公平思想的系統(tǒng)梳理,為馬克思主義中國化成果提供理論資源,為構(gòu)建和諧社會的教育公平實踐提供理論支撐。 毛澤東教育公平思想涉及馬克思主義原理、哲學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等諸多理論,本研究在理論上試圖以馬克思主義基本原理為指導(dǎo),結(jié)合與教育公平問題相關(guān)的理論,對毛澤東教育公平思想進(jìn)行系統(tǒng)研究。研究遵循以下幾個原則：是歷史與邏輯一致的原則。毛澤東教育公平思想的形成并不是一個單純的理論創(chuàng)造過程,也是一個結(jié)合中國革命和建設(shè)的實際進(jìn)行教育革命和教育改革的實踐過程,毛澤東教育公平思想的形成是歷史與邏輯的統(tǒng)一。因此,本研究將毛澤東教育公平思想產(chǎn)生的歷史背景、理論來源與毛澤東教育公平思想的理論形成過程結(jié)合起來進(jìn)行闡述,分析毛澤東從抵觸舊式教育到主張教育改良,從主張教育改良到主張教育革命,從主張教育革命到領(lǐng)導(dǎo)社會革命,主張教育公平的實現(xiàn)要通過教育革命或教育改革并最終通過社會革命來實現(xiàn)。顯然,毛澤東教育公平思想的形成既是一個有鮮明時代烙印的歷史過程,也是-個理論逐漸成熟的邏輯展開過程。二是理論與實踐相統(tǒng)一的原則。毛澤東教育公平思想具有鮮明的理論特色和實踐特色,其理論特色表現(xiàn)在兩個方面：一方面以馬克思主義基本原理作為指導(dǎo)思想,以馬克思主義社會公平和教育公平理論作為理論基礎(chǔ),因此,毛澤東教育公平思想本質(zhì)上仍然屬于馬克思主義思想體系。另一方面又以中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成果作為理論來源之一,吸收了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的精華。這兩個方面的結(jié)合使毛澤東教育公平思想具有兼?zhèn)涔沤裰型獾睦碚撎刭|(zhì)。同時,毛澤東教育公平思想的理論創(chuàng)造過程始終伴隨著中國革命和建設(shè)的實踐,理論與實踐的統(tǒng)一是毛澤東教育公平思想的顯然特點。三是一般性與具體性相統(tǒng)一的原則。教育公平理論是社會公平理論在教育層面的體現(xiàn)和延伸,一方面,教育公平具有一般性,即教育公平是現(xiàn)代化的基本價值取向,是世界各國確定教育制度、制定教育政策的基本價值目標(biāo)。毛澤東教育公平思想體現(xiàn)了教育公平理論的一般性,堅持“以人為本”、“有教無類”的教育理念。另一方面,教育公平又具有具體性,具體到不同時代不同地區(qū)教育公平問題的表現(xiàn)不同,需要具體問題具體分析。毛澤東教育公平思想將教育公平的一般性和具體性結(jié)合起來,形成了具有中國特色的教育公平思想。 毛澤東教育公平思想內(nèi)容豐富,本文力圖進(jìn)行系統(tǒng)梳理,研究包括導(dǎo)論和五個部分正文,主要內(nèi)容是：導(dǎo)論部分扼要介紹選題的理論意義和現(xiàn)實意義,概要介紹國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀,同時對研究思路、主要研究內(nèi)容、研究方法以及研究的可能創(chuàng)新點進(jìn)行介紹。第一部分主要對毛澤東教育公平思想的理論淵源和歷史背景進(jìn)行考察和梳理。一方面,考察的視域從世界到中國,從馬克思主義在中國的傳播到中國傳統(tǒng)文化的浸潤,對毛澤東教育公平思想產(chǎn)生的歷史背景進(jìn)行全方位掃描。另一方面,分析毛澤東教育公平思想產(chǎn)生的理論淵源,其主要理論淵源是馬克思主義基本原理和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,特別是馬克思主義社會公平和教育公平思想以及中國傳統(tǒng)教育思想的精華更是毛澤東教育公平思想產(chǎn)生的直接來源。第二部分主要研究毛澤東教育公平思想的形成脈絡(luò)。論文將毛澤東教育公平思想的形成發(fā)展脈絡(luò)為：從抵觸舊式教育到主張教育改良,從主張教育改良到主張教育革命,從主張教育革命到領(lǐng)導(dǎo)社會革命。毛澤東教育公平思想形成發(fā)展脈絡(luò)表明其理論發(fā)展是一個曲折的過程,一方面肯定毛澤東教育公平思想的理論貢獻(xiàn)和歷史地位,另一方面客觀分析毛澤東教育公平思想的歷史局限性,尤其是“文化大革命”期間教育革命實踐的失誤。對毛澤東教育公平思想進(jìn)行客觀辯證分析,可以幫助我們理解其教育公平思想形成的社會實踐背景與關(guān)聯(lián)因素。第三部分主要研究毛澤東教育公平思想的基本內(nèi)容,包括教育公平思想的基本內(nèi)涵,毛澤東關(guān)于教育公平的基本價值的論述,毛澤東關(guān)于構(gòu)成教育公平的基本要素的認(rèn)識,毛澤東關(guān)于教育公平主要維度的論述,毛澤東關(guān)于教育公平的實現(xiàn)原則與路徑的論述等內(nèi)容。第四部分主要研究毛澤東教育公平思想的主要特征。毛澤東教育公平思想的主要特征表現(xiàn)在：一是基于科學(xué)世界觀和方法論的辯證統(tǒng)一性,二是基于實踐觀和認(rèn)識論的社會實踐性,三是基于時代要求和政治立場的社會歷史性。在分析毛澤東教育公平思想的主要特征時,特別考察了毛澤東教育公平思想與同時代平民教育家的教育公平思想的聯(lián)系和區(qū)別。第五部分主要研究毛澤東教育公平思想的當(dāng)代價值,一方面論述毛澤東教育公平思想對馬克思主義中國化的理論貢獻(xiàn),一方面論述毛澤東教育公平思想對于當(dāng)代中國建設(shè)社會主義和諧社會以及在新時期實現(xiàn)教育公平努力辦好人民滿意的教育的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。 毛澤東教育公平思想將教育公平貫穿到教育全過程,提出教育起點公平、教育過程公平、教育結(jié)果公平的系統(tǒng)觀點,并將教育公平的基本要素概括為目標(biāo)要素、觀念要素、制度要素和實施要素,這些理論觀點突出表現(xiàn)了毛澤東教育公平思想對馬克思主義教育公平理論和中國傳統(tǒng)教育公平理論的傳承性和創(chuàng)新性,是我們在新時期實現(xiàn)教育公平的寶貴精神財富。
【學(xué)位授予單位】：武漢大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G40-092


本文編號：2805212