發(fā)布時(shí)間：2020-08-25 06:14

【摘要】：當(dāng)代中國(guó)教育發(fā)展面臨著由社會(huì)轉(zhuǎn)型而生的一系列新挑戰(zhàn)，各種新現(xiàn)象、新問題層出不窮。于是，要求教育理論界關(guān)注實(shí)踐的呼聲日益高漲，與此同時(shí)，要求實(shí)踐界學(xué)習(xí)理論的輿論也日益強(qiáng)烈。面對(duì)新時(shí)期新挑戰(zhàn)，教育理論卻深陷價(jià)值危機(jī)的泥沼中難以自拔，教育理論不僅時(shí)常遭到一線教師的排斥，還受到教育決策者的輕視以及社會(huì)大眾的置疑，甚至教育理論研究者自身也感到困惑和迷惘。 實(shí)踐價(jià)值是教育理論安身立命的“生命之維”，然而，過去對(duì)于教育理論實(shí)踐價(jià)值的探討往往僅僅停留于客體屬性或主體需求這一單極化思維模式當(dāng)中，對(duì)于該問題的闡釋往往在教育理論目的、教育理論屬性以及教育理論功能內(nèi)“兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，踟躕不前”。本文立足于關(guān)系模式這一探討該問題的新起點(diǎn)，一方面，刻畫教育理論實(shí)踐價(jià)值的“內(nèi)在之核”，表征教育理論實(shí)踐價(jià)值的“外在之形”，“形神合一”共同勾勒教育理論實(shí)踐價(jià)值的“應(yīng)然狀態(tài)”；另一方面，本文從客體條件、主體條件、環(huán)境條件、中介條件，闡明教育理論實(shí)踐價(jià)值的限度，探尋教育理論實(shí)踐價(jià)值從“應(yīng)然”走向“實(shí)然”的生成路徑。 本文將教育理論實(shí)踐價(jià)值的探討聚焦于教育理論實(shí)踐價(jià)值的“內(nèi)核”、“表征”、“限度”及其“生成”四個(gè)向度，遵循如下結(jié)構(gòu)框架： 引言部分。這一部分著重鋪陳研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)：研究緣起、研究意義、文獻(xiàn)綜述、研究方法。 第一章，教育理論實(shí)踐價(jià)值的內(nèi)核。本章從關(guān)系思維視角出發(fā)，探討教育理論實(shí)踐價(jià)值的“內(nèi)在之核”，教育理論實(shí)踐價(jià)值來源于教育理論，取決于實(shí)踐主體，生成于教育實(shí)踐。從性質(zhì)和分類明晰教育理論、實(shí)踐主體、教育實(shí)踐三個(gè)概念的所指范圍，從而為后文的論證劃定研究閾限。 第二章，教育理論實(shí)踐價(jià)值的表征。本章立足于從實(shí)踐主體出發(fā)，表征教育理論實(shí)踐價(jià)值的“外在之形”，具體而言，面向社會(huì)大眾，教育理論具有啟蒙價(jià)值；面向一線教師，教育理論具有導(dǎo)行價(jià)值；面向行政官員，教育理論具有決策價(jià)值。 第三章，教育理論實(shí)踐價(jià)值的限度。本章闡明教育理之所以陷入價(jià)值危機(jī)的泥淖中難以自拔，是由于教育理論實(shí)踐價(jià)值的生成受到一系列條件的制約。具體而言，教育理論實(shí)踐價(jià)值的生成不僅受主體條件和客體條件的制約，還受到中介條件和環(huán)境條件的限制。 第四章，教育理論實(shí)踐價(jià)值的生成。教育理論實(shí)踐價(jià)值的生成是探討教育實(shí)踐價(jià)值的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。本章立足于從主體條件、客體條件、環(huán)境條件以及中介條件出發(fā)，探尋教育理論實(shí)踐價(jià)值的生成路徑。 最后，是文章的結(jié)語(yǔ)部分。這一部分旨在對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)和反思。 縱觀全文，本文遵循“是什么、為什么以及怎么辦”的邏輯主線，從關(guān)系思維模式出發(fā)，探討教育理論實(shí)踐價(jià)值的內(nèi)在之核，表征教育理論實(shí)踐價(jià)值的外在之形，闡釋教育理論實(shí)踐價(jià)值的限度，探尋教育理論實(shí)踐價(jià)值的生成路徑。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G40-05

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2803365