發(fā)布時間：2020-05-26 09:38

【摘要】：隨著數(shù)字化時代的深入,教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)工具等一系列教學(xué)要素發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。與此同時,對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求。數(shù)字故事是上世紀90年代計算機教育應(yīng)用中的產(chǎn)物,它是指把傳統(tǒng)講故事的方式與多媒體技術(shù)相結(jié)合、將口頭故事或文本故事進行圖像可視化的過程,使故事的呈現(xiàn)更具體、形象、生動。數(shù)字故事教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中進行自我反思,培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。近年來,數(shù)字故事因其動畫性、趣味性、哲理性等優(yōu)勢受到廣大師生的喜愛,被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中,并產(chǎn)生了一定的教學(xué)效果。各地區(qū)也紛紛開展數(shù)字故事各類培訓(xùn)或競賽活動,廣大師生積極投入到數(shù)字故事的創(chuàng)作中。本研究通過分析近3年來各類大賽的作品,發(fā)現(xiàn)目前數(shù)字故事的設(shè)計與制作存在兩大問題:一是沒有系統(tǒng)的理論指導(dǎo),相當(dāng)多的數(shù)字故事作品缺乏教學(xué)性、故事性、和藝術(shù)性;二是數(shù)字故事的表現(xiàn)類型繁多、制作技術(shù)不規(guī)范、作品質(zhì)量低,缺少一套簡單方便、可操作性強、適用性廣的技術(shù)方案指導(dǎo)創(chuàng)作。這兩大問題導(dǎo)致廣大師生陷入了數(shù)字故事設(shè)計與制作的困境。基于以上背景和問題,本文開展了數(shù)字故事設(shè)計與技術(shù)實現(xiàn)方案的研究。首先,本文進行了文獻分析、問卷調(diào)查和大賽作品分析,以了解數(shù)字故事國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)數(shù)字故事設(shè)計與開發(fā)過程中存在的問題。研讀文獻,對數(shù)字故事的內(nèi)涵進行了探討,并對其不同時期和背景下的概念進行了歸納;在CNKI數(shù)據(jù)庫上收集了數(shù)字故事文獻期刊,使用可視化工具軟件CiteSpace 5.0進行文獻計量分析,從知識圖譜上分析得出數(shù)字故事在國內(nèi)的發(fā)展熱點、前言和發(fā)展趨勢;設(shè)計調(diào)查問卷,從數(shù)字故事的認識程度(包含對數(shù)字故事的認識途徑、組成要素、特點、教學(xué)作用)、數(shù)字故事的設(shè)計與制作現(xiàn)狀(包含選題、教學(xué)設(shè)計、制作方式、技術(shù)與藝術(shù)規(guī)范、制作流程等)兩個大的維度了解了數(shù)字故事設(shè)計與制作現(xiàn)狀(選取南寧師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生為調(diào)查對象);再收集近年來數(shù)字故事各類大賽的作品進行分析,對其類型和表現(xiàn)形式進行了分類。其次,基于教學(xué)設(shè)計ADDIE模型的指導(dǎo)、分鏡故事板的設(shè)計理念以及黎加厚教授提出的簡單創(chuàng)作數(shù)字故事的過程,提出了數(shù)字故事設(shè)計與制作的技術(shù)方案。本研究提出的數(shù)字故事設(shè)計與開發(fā)技術(shù)方案,包括五個環(huán)節(jié):確定故事主題、教學(xué)設(shè)計、設(shè)計腳本與畫面、剪輯故事、展示成果,并對方案流程進行了具體的分析和闡述。該技術(shù)方案旨在提供設(shè)計與開發(fā)數(shù)字故事的簡易方法,能夠幫助廣大師生熟練的掌握設(shè)計與技術(shù),高效地完成數(shù)字故事創(chuàng)作。最后,將本研究的技術(shù)方案應(yīng)用到實踐中,檢驗技術(shù)方案的可行性。選取16教育技術(shù)本科班為指導(dǎo)對象,通過兩輪的實踐指導(dǎo)后,設(shè)計調(diào)查問卷,根據(jù)問卷反饋的結(jié)果進行可行性分析;對收集回來相關(guān)作品進行了分析和評價,檢驗技術(shù)方案的實施效果。研究結(jié)果證明:該技術(shù)方案對數(shù)字故事的設(shè)計與制作有促進作用,在一定程度上提升了創(chuàng)作者的設(shè)計能力和技術(shù)水平,基本達到本研究的預(yù)期目標(biāo)。但本研究仍存在不足之處,一是技術(shù)方案檢驗過程中受指導(dǎo)對象的技術(shù)水平有限,大都只能停留在二維角色的設(shè)計水平,技術(shù)能力有待提高;二是本研究中只選取了近3年來師范生信息化教學(xué)應(yīng)用大賽的作品,不能全面體現(xiàn)數(shù)字故事設(shè)計與開發(fā)的特點;三是本論文問卷調(diào)查的對象不夠全面,在一定程度上降低了本研究的信度。在接下來的研究中,將進一步擴大調(diào)查對象的范圍、夯實理論與技術(shù)基礎(chǔ)、提升作品質(zhì)量,并將作品應(yīng)用到實際教學(xué)中,檢驗教學(xué)效果,為數(shù)字故事的發(fā)展盡綿薄之力。
【圖文】：

效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂的參與度以及加深學(xué)生對抽象內(nèi)容的理解。[2. 研究熱點與前沿（1）文獻計量統(tǒng)計本研究選擇 CNKI（中國知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，以“數(shù)字故事”為主行檢索，將時間跨度為設(shè)置為 2006 年 1 月 1 日—2018 年 12 月 31 日，檢索包含碩士論文在內(nèi)的 269 篇期刊。研讀文獻后，剔除與主題不符或條件不符刊，余下有效文獻 247 篇（圖 1-1）。

圖 1-2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性及年代（部分）（跨年度：1 年）關(guān)鍵詞是對文章研究內(nèi)容的高度濃縮和概括，關(guān)鍵詞的頻次越高，點中心性越高，表示節(jié)點在該領(lǐng)域越重要。[13]圖 1-2 中顯示了國內(nèi)文獻中出現(xiàn)頻次前 10的關(guān)鍵詞，，對前 10 關(guān)鍵詞全面地分析可知，從數(shù)字故事應(yīng)用對象上看，數(shù)字故事正應(yīng)用在不同階段、多學(xué)科課堂教學(xué)中，并且被運用在不同的教學(xué)模式下，如翻轉(zhuǎn)課堂等；數(shù)字故事教學(xué)中，需合理地綜合使用媒體技術(shù)和信息技術(shù)，實現(xiàn)知識的最大可視化；在教學(xué)效果上，致力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。[14]
【學(xué)位授予單位】：南寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G40-057;G652

【參考文獻】

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本文編號：2681645